韓婷婷

摘 要：互動體驗運用英語課堂教學(xué)，體現(xiàn)了語言交際性與生活化理念。運用游戲互動、角色扮演和拍視頻等方式來建構(gòu)多元化英語課堂，寓教于樂。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在“樂學(xué)”的同時也能“學(xué)好”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；游戲；表演；拍攝

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》認為，運用合作、實踐、互動等教學(xué)模式活化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生在增強認知感悟的基礎(chǔ)上形成敏銳的語言語感，促進知識技能的生成發(fā)展。教學(xué)實踐也證明，越是注重多元互動，越能夠使得學(xué)生享有更多的話語權(quán)，有利于其在快樂探學(xué)和主動合作中深化感悟，給學(xué)生搭建寬廣的展示舞臺，讓學(xué)生在課堂上唱主角，讓他們在游戲玩學(xué)、表演深學(xué)、視頻展學(xué)的過程中總結(jié)反思，讓他們在實踐運用中發(fā)現(xiàn)問題，提高英語表達運用的靈活性和地道性。

一、組織游戲，鞏固復(fù)習(xí)

讓學(xué)生好動不再成為教師頭痛的事，不妨運用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作，對鞏固所學(xué)內(nèi)容必將起到推動作用。基于課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的游戲，能使得學(xué)生在積極參與和主動協(xié)作中強化記憶，深化感知體驗。組織游戲方式活化教學(xué)過程，有利于調(diào)動學(xué)生積極參與的激情與動力。

運用游戲活化教學(xué)，使得學(xué)生能主動溫故知新。如，在譯林版英語六年級上冊Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固magic、clever、foolish、laugh、wear等單詞，不妨運用說相反詞游戲，即教師說出一單詞，學(xué)生說出其反義詞，像white（白），對black（黑）；教師說clever，學(xué)生對foolish，等等。教師對說錯了的學(xué)生予以“懲罰”，讓他們表演一個節(jié)目，還可以做“猜謎語”游戲，借助某些特征予以描述，要求學(xué)生從中圍繞課程教學(xué)內(nèi)容予以猜測。通過這樣的游戲，能使得學(xué)生帶著好奇主動識記詞匯，讓他們由被動識記向主動深化感知轉(zhuǎn)變，給他們更多的練習(xí)和運用機會。

組織游戲，使得學(xué)生在富有情境趣味的課堂上獲得更多的參學(xué)機會，走出枯燥、機械的語言學(xué)習(xí)俗套，讓學(xué)生獲得更多親身體驗的機會。

二、角色表演，引導(dǎo)參與

課堂應(yīng)該是“說一說、唱一唱、演一演”的樂園，應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)才華與才智的平臺。角色扮演過程，讓學(xué)生由臺下聽講者主動轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`參與者和踐行者，獲得豐富的感思體驗。

角色表演，能讓課堂富有動感。如，在六年級上冊的Unit 5 Sings“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“The main ideal of the signs”，可建議學(xué)生就不同的標志進行表演。像“No parking”，可建議學(xué)生以交警身份指揮人們按照規(guī)定行駛，并用手勢做出不準停車的動作，建議學(xué)生思考：“What is the mean of the action？ 像‘Wet floor？”可建議學(xué)生模擬一位老人，在上樓的過程中險些被樓梯的積水滑倒，讓學(xué)生在眼觀的過程中思考相應(yīng)的標識內(nèi)容。在表示“No smoking”時，可模擬某個人抽煙的動作，旁邊的小女孩不妨作出用一只手捂著鼻子，另一只手扇動空氣的情形，并咳嗽和皺眉毛。這些角色的運用，能使學(xué)生帶著思維想象主動融入學(xué)習(xí)過程，讓他們在參與中增強識記理解。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)情境，讓他們能夠在寬松愉悅的環(huán)境氛圍中主動模仿表演，便于他們走出單純的識記背誦學(xué)習(xí)模式。教師尊重學(xué)生的意愿和差異，鼓勵他們選擇自己喜歡的角色進行模擬表演，讓他們在實踐嘗試的過程中獲得更多運用機會，便于他們在實踐中靈活自如地運用。

三、拍攝視頻，調(diào)動感官

教師運用好現(xiàn)代的記錄設(shè)備，讓學(xué)生做生活美麗的發(fā)現(xiàn)者，更能幫助他們在增強認知感悟的過程中調(diào)動多種學(xué)習(xí)感官。運用DV、手機、照相機等工具，教師引導(dǎo)學(xué)生找出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事例素材，指導(dǎo)他們大膽展示自己的才藝，讓他們在主動秀出自我過程中獲得更多的滿足感和自豪感。

拍攝微視頻，讓學(xué)生在靈活運用知識中發(fā)現(xiàn)更多豐富素材。如在六年級英語上冊Unit 3 “Holiday fun”的“Story time”教學(xué)中，不妨建議學(xué)生運用拍視頻的方式，圍繞“My interesting holiday”表達主題向家長借智能手機或者DV，拍攝一家人愉快度假的歡樂場景，圍繞“How are you going to introduce your holiday？”組織學(xué)生結(jié)合自己拍攝的視頻資料進行表達，讓他們能夠就其中的內(nèi)容予以展現(xiàn)。教師則可運用“微視頻秀”展覽的形式，讓學(xué)生主動登臺表達自己的思想觀點，給他們更多的幫助指導(dǎo)。

綜上所述，建構(gòu)多元互動模式活化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在主動嘗試和積極探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們在主動探究的過程中深化理解感悟，在互動交流中增強感知體驗。發(fā)揮情境引導(dǎo)推動作用，多給學(xué)生游戲合作、角色扮演和拍攝視頻機會，能幫助其在深入嘗試中提高英語表達綜合能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱雪珍.小學(xué)英語課堂的多元交互式教學(xué)模式探討[J]. 校園英語（下旬刊），2016（8）.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）