張勇

摘 要：宋代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書始讀，未知有疑。其次才漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)。”生動(dòng)地描述了學(xué)習(xí)過(guò)程中“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的閱讀思維發(fā)展線索，初步揭示了“疑—思—解”的認(rèn)知規(guī)律。的確，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其思維動(dòng)向無(wú)一不是在“疑”上。探索出適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)途徑，使閱讀教學(xué)真正成為活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生探究和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。因此，嘗試建構(gòu)“以疑為線，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：疑漸漸解；閱讀教學(xué)模式；課堂結(jié)構(gòu)安排

一、設(shè)境激趣，切題明意——觸疑

情境的設(shè)置是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的切入點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的情趣，接觸學(xué)習(xí)所探究的問(wèn)題是這一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。教師要達(dá)到這一目標(biāo)，常?？梢圆捎霉适聜鬟f、見(jiàn)識(shí)反饋、音樂(lè)渲染、事物演示等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到直奔主題的目的。教師在新課導(dǎo)入時(shí)務(wù)必通悟教材，把握切入點(diǎn)，巧設(shè)情境，以切題明意，讓學(xué)生接觸問(wèn)題，進(jìn)入角色。

二、整體感知，碰壁質(zhì)疑——探疑

贊可夫說(shuō)：“凡兒童能夠理解和感受的一切，都應(yīng)讓他們自己去理解和感受，切忌代庖。”是的，學(xué)生欲望被激起，切入課題之后教師應(yīng)放手讓學(xué)生閱讀整體感知，滿足其探索欲望，了解文章的內(nèi)容，以便交流閱讀所得時(shí)質(zhì)疑解惑，在相互質(zhì)疑碰壁時(shí)求同存異，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而達(dá)到選準(zhǔn)思維動(dòng)向和把握共同探究切入點(diǎn)的目的。此刻，教師不但要營(yíng)造好寓教于趣、寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是引導(dǎo)他們每當(dāng)遇到新問(wèn)題時(shí)都要想一想，問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以便把握解惑的重點(diǎn)——提出問(wèn)題。正是由于碰壁，才能讓學(xué)生思維得以充分發(fā)揮，求同存異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能產(chǎn)生解惑的欲望。

三、精讀釋疑，點(diǎn)撥感悟——解疑

帶著心中的疑問(wèn)，針對(duì)性精讀，探索感悟是這一環(huán)節(jié)的任務(wù)。教師在學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)上“授之以漁”——探索性提示，在不影響學(xué)生挑戰(zhàn)感的前提下消除學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的畏懼感，讓學(xué)生有的放矢，精讀解疑。

由于學(xué)生的理解總有兒童的特點(diǎn)——淺顯性、片面性和模糊性。因此，在“精讀釋疑，點(diǎn)撥感悟”這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的魅力，縮短師生的距離：信任每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)表意見(jiàn)的勇氣，以啟發(fā)性和生動(dòng)性的語(yǔ)言去熏陶他們，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果——解決問(wèn)題。

四、品讀賞析，積累知識(shí)——悟疑

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓受教育者能運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字時(shí)受到熏陶，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中提高自身素質(zhì)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀賞析，去體驗(yàn)文章的情感，溝通“讀者（學(xué)生）—作品（教材）—作者”之間的聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴，激活對(duì)生活的體驗(yàn)、人格的啟迪。而且，學(xué)生如果積累大量的詞匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔馳放達(dá)，任憑吞吐，也可以通過(guò)積累自己認(rèn)為值得積累的東西，用自己的情感去描繪生活，創(chuàng)造生活。

五、歸納總結(jié)，拓展遷移——激疑

“授之以漁”，“漁”從何來(lái)？教師授“漁”固然可取，但學(xué)生自求織“漁”不更讓學(xué)生因?qū)W有所獲而感到興奮嗎？所以，織“漁”求活和授之以“漁”兩者兼?zhèn)鋭?shì)在必行。織“漁”過(guò)程既是總結(jié)歸納學(xué)習(xí)結(jié)果，也是總結(jié)歸納學(xué)習(xí)過(guò)程，且后者更重?？棥皾O”求活就必須注意信息交流的多樣性，學(xué)生既要從教師方面獲取信息，也要從同學(xué)方面獲取信息，還要通過(guò)自己的感悟直接獲取信息。

課堂結(jié)構(gòu)不能結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)的安排只能是教師教前的預(yù)測(cè)，理清思路罷了。而且，同一結(jié)構(gòu)模式在不同的施教者手中有不同的表現(xiàn)，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，在運(yùn)用此五步教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

1.教師巧用人格魅力

親切自然的教態(tài)、微笑教學(xué)是提高學(xué)生激情的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生，施教者的態(tài)度第一是愛(ài)，第二是不溺愛(ài)，第三是教育。正因?yàn)槿绱?，作為受教育者——學(xué)生在施教者眼中仍是一個(gè)充滿幻想、好奇的孩子，是自己的朋友、子女或弟妹。

2.教師要及時(shí)應(yīng)變調(diào)控

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有兩片同樣的樹葉。”我們的學(xué)生也是如此，素質(zhì)參差不齊是學(xué)生差異性的表現(xiàn)，其精神狀態(tài)、知識(shí)水準(zhǔn)和思維發(fā)展程度不盡相同。教師要善于察言觀色，審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整授課思路和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的變化。

3.教師授講靈活有度

一節(jié)課，教師僅僅是導(dǎo)演、節(jié)目主持人，要充分認(rèn)識(shí)主導(dǎo)這一角色——學(xué)生的工具書，切勿喧賓奪主。故要做到突出重點(diǎn)，精簡(jiǎn)點(diǎn)撥，言簡(jiǎn)意賅，不拖泥帶水，給學(xué)生留下無(wú)限思維空間，達(dá)到余音繞梁、意猶未盡的教學(xué)效果。

4.導(dǎo)學(xué)探究與自主發(fā)展相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官并用，切勿使教師的“導(dǎo)”束縛了學(xué)生的“探”，充分讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式、表現(xiàn)方式，體現(xiàn)個(gè)性，充分帶著教材例子走進(jìn)教師的導(dǎo)向圈，然后走出，自主發(fā)展。

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