黃娜娜
摘要:高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高校英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和增加英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的重要教學(xué)途徑,是高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)方式,由于多種原因?qū)е庐?dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式難以發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的問(wèn)題,提出以任務(wù)型閱讀教學(xué)為基本策略并融合MOOC模式的教育優(yōu)勢(shì),創(chuàng)建全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。首先對(duì)MOOC教學(xué)模式的主要特征進(jìn)行分析,并對(duì)任務(wù)型教學(xué)法融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的可行性進(jìn)行研究,最后對(duì)基于MOOC的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提出具體的實(shí)施方式。
關(guān)鍵詞:MOOC;高校英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式;研究
中圖分類號(hào):H319.37文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1001-7836(2017)10-0139-03
MOOC教學(xué)模式在我國(guó)教育領(lǐng)域各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新中發(fā)揮了重要作用,并且為很多自學(xué)學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)。MOOC的核心理念與任務(wù)型教學(xué)法的核心理念有很大的共同之處,即充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在一定的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)而帶動(dòng)該模式下的學(xué)科或課程取得一定的教學(xué)效果。利用任務(wù)型教學(xué)法作為構(gòu)建理念,以MOOC教學(xué)模式為基本構(gòu)架,構(gòu)建出更加科學(xué)化的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
一、MOOC教學(xué)模式特征分析
MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)而建立的一種教學(xué)模式,其中包含了教學(xué)視頻設(shè)計(jì)、虛擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)交流模塊以及評(píng)價(jià)反饋模塊等重要環(huán)節(jié),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)將各環(huán)節(jié)間的功能以及學(xué)習(xí)者建立有效的連接。MOOC教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)者,可以通過(guò)MOOC平臺(tái)在線對(duì)教學(xué)資源以及相關(guān)資源進(jìn)行自行的瀏覽與學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng),并可以在MOOC平臺(tái)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)以及參加考核或測(cè)試活動(dòng)。MOOC教學(xué)模式幾乎可以完成傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié),并且與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有一定層面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?;贛OOC教學(xué)模式中的眾多優(yōu)勢(shì)特征,在我國(guó)高校教育領(lǐng)域中眾多學(xué)科紛紛根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)將其融入,并取得了一定的教學(xué)效果。MOOC教學(xué)模式具有以下兩個(gè)顯著特征:
(一)大規(guī)模參與式的教學(xué)互動(dòng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在“互動(dòng)”環(huán)節(jié)上具有一定程度的局限性,教師在有限的時(shí)間與精力中難以與課堂內(nèi)多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的知識(shí)交流互動(dòng)。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)而構(gòu)建的教學(xué)模式。針對(duì)于同一教學(xué)資源或?qū)W習(xí)內(nèi)容,可以實(shí)現(xiàn)千百萬(wàn)人共同交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。所有的學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)中可以通過(guò)微信、微博、QQ等“微媒體”進(jìn)行相互間的信息溝通,不再受時(shí)間和空間的約束。重要的是,眾多學(xué)習(xí)者將更多的學(xué)習(xí)疑問(wèn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得進(jìn)行分享與探討,使所有學(xué)習(xí)者都能夠從中獲益。這種大規(guī)模的學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流,能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,并顯著提升學(xué)習(xí)效果。
(二)利用開放課程共享教學(xué)資源
教學(xué)資源是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),不僅直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下限,更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上限的重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師需要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)案例,教師的這些準(zhǔn)備活動(dòng)不僅需要消耗較長(zhǎng)的時(shí)間,更對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的認(rèn)知局限性。學(xué)生針對(duì)教師準(zhǔn)備的有限教學(xué)資源,難以最大化地發(fā)揮其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)是開放式的在線學(xué)習(xí)環(huán)境,在知識(shí)共享許可協(xié)議下,學(xué)習(xí)者可以對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。能夠最大化地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)探索的欲望,并提供充分的延伸性知識(shí)資源。進(jìn)而能夠有效發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)質(zhì)量上升的路徑。
二、當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題及優(yōu)化方向
(一)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性
學(xué)生的閱讀能力能夠反映出學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的深度和廣度。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要教學(xué)方式,通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)使學(xué)生掌握并運(yùn)用更多的詞匯和語(yǔ)法。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中,將教學(xué)目的與教學(xué)手段進(jìn)行了混淆,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)掌握更多的基本知識(shí)內(nèi)容,而忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用這些基本知識(shí)內(nèi)容的能力。學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中往往“被迫”去完成一些定量的任務(wù),自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效激發(fā),并最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。
2.詞匯量不足,語(yǔ)法知識(shí)薄弱
掌握一定量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí),是進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)前提[1]。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到激發(fā),使學(xué)生為了背單詞而背單詞,進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯量不足。詞匯量不足而影響閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)效果不佳又反過(guò)來(lái)影響詞匯量的掌握。這種惡性循環(huán)的教學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力難以提升。
(二)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方向
1.以英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向的任務(wù)型閱讀教學(xué)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)目的是通過(guò)閱讀活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力,所以閱讀教學(xué)的教學(xué)方式與方法應(yīng)圍繞這一目標(biāo)為導(dǎo)向而建立。任務(wù)型教學(xué)是一種宏觀的教學(xué)策略,以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參與到教學(xué)活動(dòng)中為核心,不僅能夠有效扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動(dòng)單一性的弊端,同時(shí)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加全面的培養(yǎng)。學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程中,培養(yǎng)、鍛煉了自身的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力,并擴(kuò)充了英語(yǔ)知識(shí)掌握量。在這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生是潛移默化地、出于主觀能動(dòng)性地對(duì)應(yīng)用能力進(jìn)行了掌握,所以具有極強(qiáng)的教學(xué)效果,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生除教學(xué)內(nèi)容以外的多項(xiàng)非知識(shí)素質(zhì),進(jìn)而起到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。
2.任務(wù)型閱讀教學(xué)基本模式
任務(wù)型閱讀教學(xué)整體劃分為三個(gè)主要階段。首先,安排任務(wù)階段。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)并理解任務(wù)要義。同時(shí)教師向?qū)W生提供教學(xué)資源,學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)而掌握完成任務(wù)所需要的知識(shí)。第二,執(zhí)行任務(wù)期。在執(zhí)行任務(wù)階段學(xué)生為完成任務(wù)目標(biāo)而自行安排學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃,進(jìn)而能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的開發(fā)和利用。第三,在任務(wù)完成結(jié)束以后,教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng),這一階段是任務(wù)型閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段,不僅能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)起到鞏固效果,更能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力。endprint
3.將MOOC與任務(wù)型閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合
任務(wù)型閱讀教學(xué)改變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端,提出了具有實(shí)踐意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化方向[2]?;谶@種優(yōu)化方向,應(yīng)建立一套科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)踐,并產(chǎn)生教學(xué)成果。在任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本理念中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是其成立的關(guān)鍵。而MOOC教學(xué)模式正是有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀教學(xué)方式,不僅與任務(wù)型閱讀教學(xué)沒(méi)有根本矛盾,而且MOOC教學(xué)模式能夠更具實(shí)踐性地發(fā)揮任務(wù)型閱讀教學(xué)的理念。
三、基于MOOC的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建
(一)課前自主學(xué)習(xí)部分
1.學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)立
根據(jù)任務(wù)型閱讀教學(xué)的理念,設(shè)立合理而有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心部分。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,以及教學(xué)規(guī)劃的階段性內(nèi)容進(jìn)行綜合分析,設(shè)計(jì)出具有合理導(dǎo)向性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)中應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn),這三個(gè)要素缺一不可。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,不要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行完全掌握,但是需要學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行初步的了解,進(jìn)而為接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。而教學(xué)內(nèi)容中的興趣點(diǎn)也是關(guān)鍵要素,不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有準(zhǔn)確的引導(dǎo)效果。
學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的核心作用是引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力有效發(fā)揮,教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的核心[3]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),避免學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重而帶來(lái)負(fù)面的效果,同時(shí)也不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立得過(guò)于簡(jiǎn)單。如果學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單將無(wú)法起到最大化激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果,甚至影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
2.MOOC教學(xué)資源的制作
在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)立之后,需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的完成[4]。教學(xué)資源是學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的操作對(duì)象,也是保證學(xué)生自學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的知識(shí)難點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)興趣點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)資源和資料的整合,并根據(jù)最終的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行MOOC教學(xué)視頻的制作。
MOOC教學(xué)視頻的制作,首先要保證其具有知識(shí)濃縮性。視頻用時(shí)過(guò)長(zhǎng)則會(huì)減弱學(xué)生的注意力,影響整體的教學(xué)效果,而視頻用時(shí)過(guò)短則難以有效表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)的統(tǒng)一)。其次是要保證教學(xué)視頻內(nèi)容的生動(dòng)化,教師話語(yǔ)形式需要向?qū)W生群體的交流習(xí)慣靠攏,拉近知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離,進(jìn)而保護(hù)并逐漸激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)視頻錄制之后,需要將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)資料制作成為MOOC教學(xué)課件,與MOOC教學(xué)視頻一并上傳至MOOC平臺(tái)。
3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程
在MOOC教學(xué)視頻與MOOC教學(xué)課件上傳至MOOC平臺(tái)以后,學(xué)生可以展開根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的自學(xué)計(jì)劃。學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究,并從中挖掘出知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生很多不解,在這疑問(wèn)中一部分是需要留在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過(guò)教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)來(lái)完成學(xué)生的認(rèn)知。而一些則是學(xué)生需要立即理解的,否則會(huì)影響學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程。所以在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,可以結(jié)合MOOC平臺(tái)中的互動(dòng)模塊與教師建立即時(shí)性溝通,同時(shí)也可以通過(guò)互動(dòng)模塊與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。另外,還可以結(jié)合微信群、QQ群等移動(dòng)交互工具進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的討論等。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行必要的互動(dòng)交流,是教師應(yīng)著重注意的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有通過(guò)及時(shí)有效的引導(dǎo)和幫助,學(xué)生才能有效地完成自學(xué)活動(dòng)。
(二)課堂教學(xué)師生互動(dòng)部分
1.教師講解
教師對(duì)學(xué)生分配任務(wù)之后,學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)自主地對(duì)MOOC教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握了一定知識(shí)。在這個(gè)自學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的理解,但重要的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的疑問(wèn),或者是出于好奇心。這種心理將驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開更全面的思維,并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。這為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開展創(chuàng)立了良好的教學(xué)局面,教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解,使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層的認(rèn)知。需要注意的是這一過(guò)程不能占用過(guò)長(zhǎng)的課時(shí),這是因?yàn)榻處煵荒馨褜?duì)知識(shí)的講解變成對(duì)學(xué)生的“灌輸”,教師應(yīng)采用引導(dǎo)的方式,在闡述知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以后繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主思考。另外一個(gè)原因是在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),也就是課堂教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)——互動(dòng)環(huán)節(jié)中需要較長(zhǎng)的課時(shí)。
2.師生互動(dòng)
師生面對(duì)面就知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)是基于MOOC的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)[5]。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將與教師的引導(dǎo)能力有機(jī)融合,并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)效果。
首先教師就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié),并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行講解,并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行解答。師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考,并在課堂交流中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,這樣的實(shí)踐過(guò)程使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行了充分的掌握,并顯著提升了實(shí)際運(yùn)用能力。由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束,在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中為了繼續(xù)發(fā)揮“任務(wù)引導(dǎo)”的教學(xué)效果,教師的引導(dǎo)作用成為了關(guān)鍵。
師生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用,是取得學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。承襲了課前環(huán)節(jié)的教學(xué)效果,并繼續(xù)推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力向知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索,使任務(wù)型閱讀教學(xué)的整體能夠一脈相承,貫穿始終。學(xué)生在潛移默化中將英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的分析與探索,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的充分掌握,并在有效的課堂互動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉。在課堂的師生互動(dòng)交流中,教師不僅需要進(jìn)行話語(yǔ)式的引導(dǎo),也需要設(shè)置實(shí)際討論問(wèn)題,問(wèn)題要能夠直接引發(fā)學(xué)生的思考。對(duì)于討論問(wèn)題的設(shè)置,應(yīng)圍繞英語(yǔ)知識(shí)的相關(guān)方向展開,如英語(yǔ)詞匯的文化背景,以及英語(yǔ)詞匯在電影情節(jié)中的應(yīng)用等,利用趣味性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行深入了解,鍛煉學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的靈活應(yīng)用。
(三)課后學(xué)生評(píng)價(jià)部分
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià),是英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)的延伸,是整體教學(xué)模式不可分割的一部分。不僅對(duì)之前教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了檢驗(yàn),更重要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有充分的了解,進(jìn)而為以后的自學(xué)能力發(fā)揮提供參考。對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)避免對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)而進(jìn)行打分,而是對(duì)學(xué)生的非知識(shí)層面素質(zhì)和能力進(jìn)行可供參考的數(shù)據(jù)體現(xiàn),如學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性、獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流和溝通能力、英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力等。最后的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用,提高學(xué)生自學(xué)的信心以及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心。
參考文獻(xiàn):
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