劉金容

摘 要：小學(xué)語文作文“互評互改”是廣大教師在新課改背景下探索出來的一種行之有效的作文教學(xué)模式，它符合小學(xué)語文新課標(biāo)所提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)施互評互改，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，對提高學(xué)生的寫作能力具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；互評互改

“互評互改”是指教師在作文教學(xué)與批改過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與作文的批改過程，是學(xué)生在作文批改過程中吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識到自身的不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的過程。它改變了傳統(tǒng)作文批改過程中教師一味注重精細(xì)批改的作文批改模式，增加了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在作文批改中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體優(yōu)勢。因此，組織開展自評自改、互評互改、師生共評等活動(dòng)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并對自己的文章作出判斷，發(fā)現(xiàn)不足，互相學(xué)習(xí)、討論，取長補(bǔ)短，對學(xué)生寫作能力的提高有著至關(guān)重要的作用。對此，筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了不斷的嘗試和探索，并取得了不錯(cuò)的成效，下面結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師在課后對學(xué)生作文進(jìn)行精細(xì)批改，對作文的批改非常有限，學(xué)生很難在作文評語中找到自身應(yīng)該注意和修改之處，再加上很少有學(xué)生關(guān)注評語，即使看到也很少進(jìn)行改正，逐漸形成了學(xué)生寫完了事、教師批完了事的現(xiàn)象。導(dǎo)致作文的寫作與批改成了形式上的過場，對學(xué)生寫作水平的提高沒有任何有效的幫助，學(xué)生的寫作能力一直處在原地踏步的狀態(tài)。

互評互改的作文批改模式，要求教師將作文的批改放在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師將作文批改的任務(wù)交給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自改自評、互改互評的活動(dòng)，從而使學(xué)生成為作文批改的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)優(yōu)勢，給學(xué)生做出批改示范。使學(xué)生在批改過程中認(rèn)識到自身在寫作方面的不足，同時(shí)吸取別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。這樣學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，可以大膽發(fā)揮自己的想象，充分發(fā)表自己的看法。另外，學(xué)生在互評互改過程中，還能鍛煉語言表達(dá)能力，課后總結(jié)反思的過程，提高了學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

二、小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)的實(shí)踐步驟

1.教師示范批改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期形成的過程。在“互評互改”教學(xué)模式實(shí)施的初級階段，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)優(yōu)勢，使用科學(xué)規(guī)范的作文批改方法，給學(xué)生做好作文批改的示范工作，供學(xué)生進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。如在作文批改課上，筆者選取了優(yōu)、中、差三篇作文，借助多媒體在大屏幕上展示給學(xué)生，并對三篇作文做現(xiàn)場修改，從作文的立意、選材、語言等方面對作文進(jìn)行深入的分析，對作文中的精彩之處進(jìn)行表揚(yáng)，并指出精彩之處，對作文需要修改之處進(jìn)行分析，指出不足之處，并說出如何修改更能突出中心。這樣讓學(xué)生知道如何進(jìn)行作文修改的同時(shí)，還能明白為什么要這么修改。最后，找出類似的作文讓學(xué)生進(jìn)行批改練習(xí)，使學(xué)生的作文修改能力得到逐步提高。

2.小組合作評改，增強(qiáng)學(xué)生評改水平

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生以小組的形式在小組內(nèi)進(jìn)行互評互改，通過小組成員之間的相互討論和交流，最終確定修改結(jié)果，使小組成員之間對作文的修改意見進(jìn)行分享和交流，從而使小組成員之間相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體小組成員寫作能力的共同提高。同時(shí)，對優(yōu)秀的作文，經(jīng)小組討論評選出來后，可以在小組內(nèi)先行分享，取長補(bǔ)短，然后由小組代表在全班閱讀出來，供全班共享。對優(yōu)秀的作文，可以供學(xué)生傳閱。另外，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要注意分組的科學(xué)性和合理性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對小組進(jìn)行合理的劃分，使小組成員在小組內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)生的互評互改進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評

在學(xué)生互評互改結(jié)束后，教師要及時(shí)對學(xué)生的評改結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，對學(xué)生做得好的方面提出表揚(yáng)和肯定，對評改過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的糾正，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)評改過程的缺點(diǎn)和不足，促進(jìn)學(xué)生評改能力的提高。另外，學(xué)生剛剛接觸互評互改時(shí)，他們往往不知道該如何下手，既不會修改文章，也不知道如何寫評語，這時(shí)就需要教師對學(xué)生進(jìn)行階段性的訓(xùn)練，訓(xùn)練他們對字、詞和句的感悟，增加他們對優(yōu)秀文章和精彩語句的儲備量，然后再向?qū)W生提出更高的要求。

綜上所述，“互評互改”是新課改所倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，是提高學(xué)生作文修改能力和寫作水平的重要途徑，作為教師，我們要努力教會學(xué)生自我修改和相互修改作文的能力，真正激發(fā)學(xué)生作文的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗玉.淺談小學(xué)三年級作文教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2011（7）.

[2]喬楊.校外小學(xué)作文教學(xué)初探[J].大慶社會科學(xué)，2010（2）.