吳曰民

摘 要：分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用，能夠為教學效果的提升帶來重要支持。主要闡述小學數(shù)學教學中分層教學法的具體應用，希望能為教學工作者提供理論參考。

關鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；應用

在素質教育的背景下，小學數(shù)學教育不僅傳授學生豐富的數(shù)學知識，同時培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展，使學生積極向上，健康成長?，F(xiàn)如今越來越關注學生的個性化成長，在小學數(shù)學教學中實施分層教學法，真正突出了教育以人為本的教學理念，有效地激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣，調動了學生的學習積極性和主動性。

一、學生進行分層

有效教學的前提是掌握和研究學生。人是一種統(tǒng)一性與差異性共存的綜合體，在人生的成長過程中，社會環(huán)境、家庭環(huán)境以及遺傳因素等客觀因素都制約著人的發(fā)展，導致人與人之間存在著差異。所以，學生之間的數(shù)學水平存在差異，學習的能力也各自不同。將課程分為多個層次，給學生帶來了更加廣闊的選擇空間，教師通過將統(tǒng)一的教材和課程標準與不同層次學生的實際學習情況相結合，讓學生可以根據(jù)自己的學習愛好和實際水平，選擇適合自己的課程，這種做法充分尊重了學生對愛好的選擇。教師通過對各個層次不同學生的學習反映，適當調整學習方法以及學習進度，同時教學方式也要隨著不同層次學生的實際情況來特別選擇。

二、教學知識進行分層

教學效果能否快速達到，還是要取決于學生對知識的接受能力。因此，需要小學數(shù)學教師對課堂講解知識進行分層。比如說，數(shù)學教師在講解“什么是面積”中“長方形和正方形面積”時，正方形面積公式可以表達成：S=a×a；對于長方形的面積計算，可以在此基礎上進行講解，面積公式如下：S=a×b。對于平行四邊形面積的講解，可以裁剪圖形，或者拼接圖形，從而將平行四邊形轉換成長方形或者正方形，平行四邊形的面積計算也由此得出。之后在講解“三角形和梯形面積”時，由于學生了解到圖形面積可以通過相應規(guī)則，向其他已知計算面積的圖形進行轉化，所以就會提升數(shù)學知識的學習信心，也就更容易理解和掌握數(shù)學知識。由此可知，分層教學可以幫助學生更加容易地接受知識。

三、練習進行分層

小學生剛剛接觸數(shù)學學科，所以數(shù)學教師有必要根據(jù)小學生對數(shù)學知識的掌握情況以及課堂教學情況進行分析，從而開展適當?shù)撵柟叹毩?。?shù)學教師在鞏固練習的過程中，必須充分掌握全體學生的數(shù)學學習情況，從而確保練習難度和練習數(shù)量適當可行，能夠被學生所接受。如果是面對數(shù)學基礎較為薄弱、接受速度慢的學生，教師只需練習基礎性的習題即可；而面對學習能力和接受能力中等的學生，教師需要對試題類型進行變換，同時加入一些綜合性習題，加強對基礎知識的鞏固；如果面對能力較強的學生，需要開展拔高題或者開放性的試題練習，從而促進學生創(chuàng)新意識和發(fā)散意識的培養(yǎng)。

四、課后作業(yè)進行分層

作為數(shù)學教學的重要組成，數(shù)學作業(yè)有利于學生檢驗自身數(shù)學知識的掌握情況。以往的作業(yè)形式過于統(tǒng)一，內容也完全一樣，不利于提升學生的數(shù)學能力。如果作業(yè)過于困難，學困生很容易產生消極情緒，應付作業(yè)，失去數(shù)學學習信心。而作業(yè)過于簡單，優(yōu)等生的收獲又較小，失去了作業(yè)的價值。因此，采取分層次的作業(yè)方式非常有必要。教師可以將作業(yè)分成兩個部分，分別是必做題和選做題，所有學生必須完成必做題，但是學困生可以根據(jù)自身能力去完成選做題，優(yōu)等生必須完成選做題。必做題有利于學困生鞏固數(shù)學基本知識和概念，難度較低；而選做題增加了作業(yè)難度，主要是鍛煉學生的發(fā)散性思維。此種作業(yè)形式，可以有效提升學生完成作業(yè)的積極性和主動性。

五、評價進行分層

教師對學生的評價，一方面需要關注學生學習成績，另一方面則要看見學生的進步情況以及學生的潛能，盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生正確認識自己，在學習中提升自信心。因此，在小學數(shù)學分層教學中，教師必須承認學生之間的個性化差異，針對不同學生采取分層的評價方式，給予不同的評價內容。只有肯定學生的點滴進步，及時鼓勵和表揚學生，使學生感受到教師的關心，才能促進學生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育的目標。

總而言之，傳統(tǒng)的應試教育必須要進行改革和創(chuàng)新，學生只有真正參與到課堂學習中，才有利于提升自身能力。而小學數(shù)學開展分層教學模式，充分體現(xiàn)了“因人而異、因材施教”的教學理念，有效激發(fā)了學生的學習欲望，培養(yǎng)了良好的思考能力和創(chuàng)新能力，使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學興趣，從而促進課堂學習效率的提升。

參考文獻：

[1]楊淑莉.淺談小學數(shù)學教學中分層教學的應用[J].華章，2013（3）.

[2]王華.淺談如何在小學數(shù)學教學中應用分層學習法[J].東方青年（教師），2013（10）.