劉娜

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科課程。學(xué)生應(yīng)該具備“對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度”“理解和掌握科學(xué)方法，形成運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，尤其是創(chuàng)造能力”“合理的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”等科學(xué)素養(yǎng)，它們是在科學(xué)概念的逐步建構(gòu)過程中慢慢養(yǎng)成的。

關(guān)鍵詞：立德樹人；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)概念；概念建構(gòu)

立德樹人是教育的根本，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要措施。小學(xué)科學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的學(xué)科課程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中起著重要作用。學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)是在科學(xué)概念的逐步建構(gòu)過程中慢慢養(yǎng)成的，因此，如何幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，成為目前科學(xué)教學(xué)研究的焦點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，初建科學(xué)概念

“概念”這一抽象名詞，是人類在認(rèn)識(shí)事物的過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把事物的共同特征和本質(zhì)特點(diǎn)概括出來形成的。隨著人類對(duì)事物認(rèn)識(shí)的發(fā)展，概念也在不斷發(fā)展變化?？茖W(xué)概念是一種內(nèi)涵，是區(qū)別于其他事物的特有的基本性質(zhì)，不同于“定義”。在科學(xué)教學(xué)中，豐富和積累學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)建立科學(xué)概念很有幫助。例如《花、果實(shí)、種子》一課中，幫助學(xué)生建立“果實(shí)”的概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備如干、鮮、可食、不可食等有不同結(jié)構(gòu)的材料。教師提出材料要求后，由學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，這正是他們科學(xué)學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)，會(huì)思考選擇這些材料的原因，觀察比較它們的不同，不僅觀察外部特征，還會(huì)動(dòng)手解剖觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生對(duì)“果實(shí)”形成了感性認(rèn)識(shí)，為初步建立“果實(shí)”的概念打下了基礎(chǔ)。再比如《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，學(xué)生已初步感知了空氣，讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備塑料袋，當(dāng)他們都參與到捕捉空氣的活動(dòng)中后，學(xué)生對(duì)“空氣占據(jù)空間”的概念已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步理解這一概念奠定了基礎(chǔ)。

二、親身體驗(yàn)，深化思維，理解科學(xué)概念

科學(xué)教學(xué)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)探究過程重在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生親身體驗(yàn)，使學(xué)生頭腦中的前概念與新建立的科學(xué)概念之間以及學(xué)生頭腦中的思維發(fā)生碰撞，從而幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。比如《食物在口腔里的變化》一課中，學(xué)生咀嚼食物的生活體驗(yàn)和感受為建立“初步消化”這一概念打下基礎(chǔ)，課堂上學(xué)生再次體驗(yàn)，“咀嚼—再咀嚼”，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為這節(jié)課“初步消化”等相關(guān)概念的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。再比如《聽聽聲音》一課中，聲音對(duì)于學(xué)生來說好像是很熟悉的東西，但學(xué)生沒有真正思考過關(guān)于聲音的問題，也沒有思考過他們經(jīng)常聽到的聲音有什么不同，我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇舻?。課堂上，讓學(xué)生親自聽聽喇叭里發(fā)出的聲音、敲擊音叉發(fā)出的聲音，豐富學(xué)生對(duì)聲音的感性認(rèn)識(shí)，比較聲音的不同，與學(xué)生頭腦中原有的聲音概念產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生探究聲音相關(guān)概念的興趣，深化學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解“聲音的強(qiáng)與弱、高與低”等科學(xué)概念。

三、分析歸納比較，強(qiáng)化思維，形成科學(xué)概念

不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力有不同的要求。在形成科學(xué)概念的過程中，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，通過對(duì)信息和數(shù)據(jù)的整理、分析和歸納，加深學(xué)生對(duì)事物現(xiàn)象和特征的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維，形成正確的科學(xué)概念。比如《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中，在教師收、放相結(jié)合下，學(xué)生經(jīng)歷了探究摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間關(guān)系的過程。學(xué)生通過整理、分析、歸納和比較數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維解釋，得出結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)影響摩擦力大小因素的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維過程，形成摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間關(guān)系的科學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

四、綜合運(yùn)用，解決問題，深化科學(xué)概念

學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)與生活相聯(lián)系，綜合運(yùn)用科學(xué)概念解決生活中的問題，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。一堂課中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，重要的是掌握科學(xué)概念建構(gòu)的方法，即科學(xué)方法。比如《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課中，學(xué)生對(duì)“摩擦力”和“摩擦力與接觸面狀況和物體重量之間的關(guān)系”的科學(xué)概念有了一定的理解后，教師舉例“怎樣能比較輕松地搬動(dòng)一個(gè)很重的柜子呢？”“要想在拔河比賽中獲勝，需要做哪些準(zhǔn)備？”“下雪天，怎樣防滑呢？”……學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的這些常見問題，認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，從中體會(huì)到科學(xué)與技術(shù)、生活的聯(lián)系。

以上是我對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的幾點(diǎn)思考?？茖W(xué)概念從學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生，也要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展，學(xué)生對(duì)任何一個(gè)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，都不是一次完成的，會(huì)隨著科學(xué)學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步拓展他們的觀念，建立科學(xué)的概念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

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