顏貽鋒

325802 浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)鳳江小學(xué)

【摘 要】新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用能力”，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)語感，忽視了運(yùn)用。在“語用”的視角下，嘗試在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過“換一換”、“改一改”、“仿一仿”、“品一品”等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何遣詞造句、謀篇布局，形成寫作風(fēng)格的，從而使學(xué)生能學(xué)習(xí)表達(dá)，嘗試運(yùn)用，提升其語文能力。

【關(guān)鍵詞】語用能力；遣詞造句；謀篇布局；寫作風(fēng)格

新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，其反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“語言文字運(yùn)用能力”。

吳忠豪教授曾指出：語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然也關(guān)注文章的遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的運(yùn)用方法，但最終目的卻落腳于學(xué)生對文字的情感體驗(yàn)，造成了語文教學(xué)效率的低下。在“語用”視角下，我們的閱讀教學(xué)更注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是如何遣詞造句、謀篇布局，形成寫作風(fēng)格的，所以更側(cè)重于學(xué)習(xí)表達(dá)，練習(xí)寫作，學(xué)會運(yùn)用，以提高語文素養(yǎng)。

在高段的閱讀教學(xué)中，我們不妨針對字、詞、句、段、篇的教學(xué)，做以下一些策略的改變。

一、“換一換”，突出字詞形象

在閱讀教學(xué)中，一些看似普通的字詞，在特定的語境中，卻有著特殊的表達(dá)方法，我們應(yīng)該敏銳地捕捉到這次字詞，引導(dǎo)學(xué)生換一換你認(rèn)為合理的字詞，從而感悟這些字詞的特定形象和情感，體會到作者表達(dá)的美妙所在。

如在教學(xué)張志和的《漁歌子》時，我們傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計這樣的：①朗讀詩歌，讀通讀順；②借助工具或注釋，理解詩歌意思；③展開想象，品讀詩歌畫面；④結(jié)合創(chuàng)作背景，體會詩歌意境。在課堂教學(xué)中，教師往往抓住“不須歸”，引導(dǎo)學(xué)生到詞中找尋原因，從而體會作者悠閑自在的生活，閱讀教學(xué)也就到此為止了。

然而，在“語用”視角下，我們的閱讀教學(xué)還可以再進(jìn)一步，探究詩人是如何表達(dá)自己的情感的！筆者就嘗試先圖片直觀展示“箬笠”、“蓑衣”，再讓學(xué)生結(jié)合生活，說說它們應(yīng)該是什么顏色的？學(xué)生說“灰色”、“棕色”等等。接著嘗試著換一換，這首詩是不是更合理？然后引導(dǎo)學(xué)生比較一下，詩人這樣寫和我們換了的字詞存在什么區(qū)別？從而學(xué)生體會到，作者有意把“灰箬笠”、“棕蓑衣”寫成了“青箬笠”、“綠蓑衣”，是為了表達(dá)春天的生機(jī)勃勃，把詩人身上的斗笠和蓑衣都染成了青綠色的了。最后，再讓學(xué)生通過朗讀，把這次字詞的形象讀出來，從而明確關(guān)鍵字詞表情達(dá)意的作用。

二、“改一改”，體會句子表達(dá)

句子教學(xué)是小學(xué)階段尤為重要的一環(huán)，課文中的一些語句，是作者智慧與情感的結(jié)晶，彰顯著表達(dá)的藝術(shù)。我們在平時的教學(xué)中，除了關(guān)注那些修辭手法特別明顯的句子，如比喻、擬人、排比、反問等語句之外，還應(yīng)進(jìn)一步體會那些看似普通，實(shí)則寫法巧妙的句子所包含的獨(dú)特情感。

如《猴王出世》一文教學(xué)中，當(dāng)出示“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！边@一段時，我在學(xué)生理解句子意思的基礎(chǔ)上，嘗試改寫成白話文，再讓他們嘗試對比著讀一讀，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原文在表達(dá)上，更注重節(jié)奏感，從而更能讓讀者看到一個自由自在，快活逍遙，和善友愛，頑皮可愛的小猴子形象。

在蕭紅《祖父的園子》一文的學(xué)習(xí)中，通常教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：哪些地方你體會到了這是一個快樂自由的園子？在“語用”的視角下，改為引導(dǎo)學(xué)生抓住作者在句子表達(dá)上比較特別的地方，加以分析、品讀，從而明確蕭紅將獨(dú)特的句式反復(fù)地運(yùn)用，達(dá)到表現(xiàn)童年自由自在、無憂無慮的獨(dú)特表達(dá)效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得情感體驗(yàn)，更有語言運(yùn)用的提升。

三、“仿一仿”，習(xí)得段篇秘妙

對于高段的閱讀教學(xué)，如果僅僅關(guān)注了課文中的字、詞、句，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“語言文字運(yùn)用”之妙，更在于段落和篇章。對于小學(xué)生來說，如何選材，如何謀篇，如何布局才是他們表達(dá)時面臨的巨大困難所在，而這一能力的提升，就成了閱讀教學(xué)的重中之重。

在學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”背景下，一些語文界的專家、學(xué)者最近提出了“閱讀指向?qū)懽鳌钡睦砟?，比如福建師范大學(xué)的潘新和先生，他認(rèn)為閱讀與寫作關(guān)系密切，閱讀的結(jié)果轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)，寫作又進(jìn)一步促進(jìn)閱讀理解。寫作能力是語文能力的最高呈現(xiàn)，抓住了“指向?qū)懽鳌边@一韁繩，也就抓住了語文課程教學(xué)這一牛鼻子。

筆者在教學(xué)《金色的腳印》一文時，將故事發(fā)展的幾個階段，通過取小標(biāo)題的形式加以概括，在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、體會作者情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在情節(jié)安排上的特點(diǎn)，從而明確本文謀篇布局的秘妙：隨著正太郎的活動，狐貍和正太郎的關(guān)系也悄然發(fā)生改變：敵對→熟悉→信任。于是我借機(jī)讓學(xué)生也嘗試仿寫自己養(yǎng)寵物的故事，很多學(xué)生打開了思路，寫出了自己如何精心照顧小狗、小倉鼠等動物，而它們又是怎樣一步步從敵對陌生到逐漸熟悉，最后親密無間的——小倉鼠會在我的指揮下，順著“我”的褲腿爬上來；小狗和我一起在草地上打滾做游戲等。他們的語言表達(dá)都十分生動有趣！

像這樣具有鮮明表達(dá)特色的文章還有很多，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活實(shí)踐，帶領(lǐng)他們嘗試仿寫，一定會在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語用能力。

四、“品一品”，領(lǐng)悟作者風(fēng)格

語言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向生活、融入生活、創(chuàng)造生活，過一種語文生活，引領(lǐng)他們走上一條幸福的言語之途，是宏觀角度下的“語言文字運(yùn)用”。教學(xué)上，我們通過品味句子，領(lǐng)悟作者語言風(fēng)格，目的是學(xué)以致用。

我們閱讀的一些經(jīng)典課文，無不烙上作者獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，如《橋》的鏗鏘有力，《桂花雨》的清新雋永，《白鵝》的幽默風(fēng)趣，《梅花魂》的細(xì)膩溫婉。閱讀這些文章，我們不僅要帶領(lǐng)學(xué)生品味語言特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)風(fēng)格，更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照自己，發(fā)現(xiàn)自己，珍視學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受，在學(xué)生心中播值“語言文字運(yùn)用”的種子，一種關(guān)注語言的意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用語言時所獨(dú)有的表達(dá)方式和表達(dá)風(fēng)格。否則，只是一味地模仿成人作品，孩子難免世故老成，甚至無病呻吟，從而失去兒童應(yīng)有的童真與稚美。有學(xué)生以《背包》為題，這樣寫道：

黃昏，寬闊的大街上，城市的孩子放學(xué)回家了。他背著滿滿一書包的書，他背著父母的期望回家了。一路上，汽車尾氣直沖進(jìn)他的鼻子，骯臟的垃圾桶對他說著悄悄話，流浪小貓依依送別，約他明天再來?！叮鞘械暮⒆?，書包里背著一個無奈的童年。

很多時候，高段閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，會因課文而異，針對課文的不同質(zhì)地和內(nèi)含的教學(xué)價值，展開定位；也會因?qū)W生之別，針對不同的學(xué)習(xí)水平，有時偏重字詞句，有時偏重于段落、篇章和風(fēng)格。實(shí)施教學(xué)更要視教師自身的教學(xué)水平而定，教師的教學(xué)水平有多高，課堂教學(xué)的舞臺就有多大，“語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵就有多深。但不管怎樣，閱讀教學(xué)還是要抓住“語言文字運(yùn)用”這一重點(diǎn)，才能真正提升學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳忠豪，語文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”[M]小學(xué)教學(xué)參考，2015.

[3]潘新和，語文：表現(xiàn)與存在[M]福州：福建人民出版社，2006.