呂曉東

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活方式有了很大的改變，同時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)手段也更加多樣化，微課也以其獨(dú)有的特征打破了課堂的時(shí)空界限，走進(jìn)了我們的校園，被越來(lái)越多的老師、同學(xué)接受。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，談一談將微課與教學(xué)結(jié)合的幾種方式：運(yùn)用微課，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行課前熱身；運(yùn)用微課，講解單一知識(shí)點(diǎn)，完成重難點(diǎn)突破；運(yùn)用微課，進(jìn)行課后知識(shí)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活方式有了很大的改變，同時(shí)，教學(xué)方式和教學(xué)手段也更加多樣化，空中課堂、遠(yuǎn)程教育、交互式教學(xué)、云課堂、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、微課這些新名詞也走進(jìn)了我們的校園，被越來(lái)越多的老師、同學(xué)接受，其中微課是我們學(xué)校近兩年主要研究的課題，我在實(shí)際操作和研究過(guò)程中，遇到了一些困難，也有了一些收獲，現(xiàn)在我將其與大家分享。

微課是一種多媒體教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)的新產(chǎn)物。顧名思義，微課具有時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少的特點(diǎn)，其內(nèi)容往往圍繞一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主要問(wèn)題，以語(yǔ)音、視頻為主要呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以選擇在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)。而其制作過(guò)程也十分多樣化：（1）可以采用錄屏軟件與PPT或手寫相結(jié)合，并為其配上教師的講解；（2）可以將教師在大屏幕前的講解用攝像機(jī)錄制下來(lái)，即使是我們隨身攜帶的手機(jī)也能做到；（3）也可以選擇專業(yè)的錄播教室來(lái)完成。

人們對(duì)新事物都有一個(gè)接受的過(guò)程，微課也同樣如此，開(kāi)始接觸時(shí)，很多人都抱著觀望的態(tài)度，因?yàn)槲覀儾⒉恢浪芊駥?duì)語(yǔ)文教學(xué)起到促進(jìn)作用，制作微課需要收集大量的資源、研究各種新軟件，而平時(shí)的教學(xué)工作繁忙，這些都是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，我們采取分學(xué)科、分學(xué)段集體研究的方式，通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)、分組討論、難點(diǎn)研討等方式，終于使我們的微課研究上升到一個(gè)新高度，而這時(shí)我們才發(fā)現(xiàn)微課具有很強(qiáng)的功能性和可操作性。

下面我就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，談一談如何將微課與教學(xué)巧妙地結(jié)合：

一、運(yùn)用微課，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行課前熱身

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)的好壞直接決定了學(xué)生上課的狀態(tài)。在上語(yǔ)文課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣兩類學(xué)生：一類是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為老師講課的時(shí)候，能夠積極地跟老師進(jìn)行互動(dòng)，自信地舉手回答問(wèn)題，很多時(shí)候都能與老師產(chǎn)生共鳴；而另一類是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為上課不自信，如果遇到稍微有一點(diǎn)難度的問(wèn)題，即使懂了，也不敢在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，更有甚者，雖然看似認(rèn)真地聽(tīng)課，但缺乏獨(dú)立思考的過(guò)程，聽(tīng)課效率很低。而這時(shí)使用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，則能夠很好地解決這一問(wèn)題。

如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文時(shí)，我猜想學(xué)生可能有這樣的疑惑：這位爺爺是誰(shuí)？為什么一位爺爺植樹(shù)就被寫在了語(yǔ)文課文中？因此，我在課前的微課中向同學(xué)們介紹了這樣的內(nèi)容：鄧小平爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，是鄧小平理論的創(chuàng)立者，也是全國(guó)義務(wù)植樹(shù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)頭人，每年植樹(shù)，他都會(huì)堅(jiān)持參加，他曾說(shuō)過(guò)：“植樹(shù)造林是造福子孫后代的大事，要堅(jiān)持20年、100年、1000年，要一代一代永遠(yuǎn)傳下去。”在之后的課堂上，學(xué)生也很好地體會(huì)到了鄧小平爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)和植樹(shù)造林的意義所在。

二、運(yùn)用微課，講解單一知識(shí)點(diǎn)，完成重難點(diǎn)的突破

每節(jié)語(yǔ)文課，都有其重難點(diǎn)，而如何突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生很好地掌握，成為擺在教師面前很重要的一個(gè)問(wèn)題，接觸微課之前，我們大多數(shù)采用的都是課上著重講解的方式，但由于班級(jí)的學(xué)生存在差異，教學(xué)效果也不盡相同。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)如果采用音視頻教學(xué)，學(xué)生的注意力可能更加集中，由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，整節(jié)課進(jìn)行視頻教學(xué)也不科學(xué)，而微課時(shí)間短、重點(diǎn)明確的特點(diǎn)能夠很好地解決這一難題，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，專題練習(xí)課上，用微課進(jìn)行教學(xué)，效果更佳。如，在學(xué)習(xí)句子轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)——直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我制作了“以機(jī)器貓為老師”的微課，讓它為學(xué)生講解了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的定義和轉(zhuǎn)換步驟，可喜的是，在之后的機(jī)器貓王國(guó)練習(xí)中，學(xué)生都有了很好的表現(xiàn)，也突破了本課的重難點(diǎn)。

三、運(yùn)用微課，進(jìn)行課后知識(shí)拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的能力

隨著教育的發(fā)展，我們對(duì)學(xué)生的要求從知識(shí)的掌握逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力才是我們教學(xué)的最終目標(biāo)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為學(xué)生留的課外延伸作業(yè)，由于學(xué)生缺少積極性和必要的監(jiān)督，只能是紙上談兵，效果如何自不必說(shuō)。但微課的形式讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，有時(shí)完成的情況更是出乎意料得好。如，在學(xué)習(xí)回文聯(lián)、數(shù)字聯(lián)、疊字聯(lián)和頂針聯(lián)時(shí)，我并沒(méi)有僅僅讓學(xué)生記憶書中的例子，而是在課上為學(xué)生分析了其主要特點(diǎn)后，課后用一個(gè)小小的微課為學(xué)生展現(xiàn)了對(duì)聯(lián)的魅力，并讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的事物進(jìn)行仿寫，效果非常不錯(cuò)。

微課作為一種新的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，也正在被更多老師和同學(xué)所認(rèn)可。在今后的教學(xué)中，我將結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，繼續(xù)探索微課教學(xué)的方法，將微課與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更巧妙地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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