李秀云

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，在小學(xué)教學(xué)中不僅注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更注重教學(xué)有效性的提高。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中既包括計(jì)算題的教學(xué)，也包括數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、提高計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)揮著重要作用。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)系統(tǒng)練習(xí)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面來(lái)探析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算題教學(xué)；教學(xué)有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性的提高不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能使學(xué)生在高效的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，積極思考，不斷拓展自己的思維，提高計(jì)算題的解決能力。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確率低，獨(dú)立思考的能力不強(qiáng)等。所以針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的這些問(wèn)題，師生要共同努力從多個(gè)方面來(lái)不斷提高計(jì)算題教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入生活化的數(shù)學(xué)元素

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下主要是進(jìn)行灌輸式的講授，題海戰(zhàn)術(shù)式的練習(xí)，課堂教學(xué)以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生往往沒(méi)有完全掌握數(shù)學(xué)計(jì)算題的解題技巧，學(xué)習(xí)效率低下。所以要提高計(jì)算題教學(xué)有效性首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中引入生活化的教學(xué)元素，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)解答數(shù)學(xué)計(jì)算題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，老師可以引入生活化的實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己在文具店買鉛筆時(shí)的情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算：“如果在文具店買了5支鉛筆，每支1元錢，給了店長(zhǎng)20元，那么店長(zhǎng)會(huì)找給自己多少錢？”這樣就將純數(shù)字的計(jì)算題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶?shí)際問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、豐富計(jì)算題教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.多媒體教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)方法并不是固定的，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇多種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以音頻或者圖片的形式展示教學(xué)內(nèi)容的方法，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，老師可以將乘法口訣和乘法法則通過(guò)多媒體展示出來(lái)，以利于學(xué)生的記憶，這樣對(duì)于簡(jiǎn)單的乘法通過(guò)口算就能得出正確結(jié)果，不僅能夠提高計(jì)算速度，還能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以有效地改變教學(xué)方法單一的教學(xué)現(xiàn)狀，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、游戲情境、故事情境等，使教學(xué)方法更加靈活高效。例如，在學(xué)習(xí)“一百以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，老師可以在教學(xué)過(guò)程中加入游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行游戲接龍的小游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，使學(xué)生通過(guò)游戲掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又或者在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，老師在教學(xué)的開(kāi)始可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生思考在每周一升國(guó)旗的時(shí)候，學(xué)生每列人數(shù)是25人，一共站了12列，然后讓學(xué)生思考一共有多少人參加升國(guó)旗，這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己之前學(xué)過(guò)的計(jì)算方法來(lái)進(jìn)行思考，得出答案，然后在此基礎(chǔ)上，老師就可以開(kāi)始兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法的有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)計(jì)算題的系統(tǒng)練習(xí)，提高計(jì)算的正確率

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的練習(xí)中，老師一般堅(jiān)持只有多做題才能提高計(jì)算能力的觀念，所以會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，但是這樣往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有學(xué)生掌握每一類型計(jì)算題的解題技巧之后，加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)才會(huì)做到舉一反三。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)的有效性需要學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算題的系統(tǒng)練習(xí)，這就需要教師對(duì)練習(xí)題進(jìn)行總結(jié)，選擇典型的有代表性的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，使學(xué)生在系統(tǒng)練習(xí)的過(guò)程中能夠掌握計(jì)算題的算法，理解算理，即明白應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算，為什么這樣計(jì)算，這樣在系統(tǒng)的練習(xí)中不僅能夠提高計(jì)算的正確率，還能提高學(xué)生的口算能力。

四、堅(jiān)持驗(yàn)算，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生的年齡小，自制力差，做題馬虎，所以對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算題的學(xué)習(xí)要使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生得出正確的答案后，老師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，這不僅可以保證計(jì)算結(jié)果的正確性，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在有效的教學(xué)中提高綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，計(jì)算題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，所以提高計(jì)算題教學(xué)的有效性可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，老師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法，提高自己的專業(yè)化教學(xué)水平，同時(shí)學(xué)生也要充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己全面素質(zhì)的提高。

參看文獻(xiàn)：

張江榆.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性初探[J].華夏教師，2012（12）：108-109.