510175 廣州市西關外國語學校 廣東廣州

【摘 要】高三是相對最要緊張的一年，面臨著高考的壓力，這就對于課堂的教學提出了更高的要求，課堂是老師傳授知識、學生吸收知識的地方，課堂教學已經(jīng)成為主要的新課改的內容，隨著新課程的改革的不斷進行，高三的地理課程也在如火如荼的進行改革，探索更佳具有時效性的教學方案，在實際的教學中，應該以教師作為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分開發(fā)學生的智力與創(chuàng)新思維，挖掘學生的潛力，充分調動起每一位學生的積極性，使每一位學生都能參與到課堂教學中來。本文圍繞高三地理課堂的教學，提出當前存在的一些問題，提高高三地理課堂的實效性。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；實效性；教學策略

由于中考的時候不考地理，這就導致了許多學生對于地理的重視程度不夠，所以大多數(shù)學生都存在著對地理的偏見，死記硬背、興趣不足，僅僅是為了應付考試，而并沒有真正的理解地理、學會地理。學習地理的關鍵就是地圖，地圖是重要的工具，要學會讀圖與用圖，教師在教學的時候要積極引導學生在心里構建地圖，在構建地圖的同時，將相應的資料與圖文信息標注在地圖上，加強這種聯(lián)系，以促進心理地圖的形成。

一、問題的提出

高考的時候想要地理拿高分，要求的是學生在應試的過程中表現(xiàn)的是一種機械化的狀態(tài)，而不是應急的狀態(tài)，這就要求，教師應該在高三的課堂教學中盡可能的將每一種題型都教導到位，盡量少的出現(xiàn)在高考考試過程中，感覺有的題目甚至都沒有見過，這樣就會導致在答題過程中出現(xiàn)腦短路，或者是花費較長的時間去解題，這樣就導致了效率低下。在高三的地理教學中可能出現(xiàn)的幾點問題：

（一）班級學生差距較大

在混合班教學中，優(yōu)等生和后進生之間的差距較大，這樣的班級里的學生的學習基礎和理解能力有差異，如果在教學的過程中不能平衡好兩種學生的差距，課堂教學過難或者是過于簡單，節(jié)奏過快或者是過慢，都會導致優(yōu)等生的獲取的知識不夠多，或者是后進生消化不好，更加加大兩者之間的差距，所以在地理教學過程中，既要兼顧優(yōu)等生又要兼顧到后進生，實現(xiàn)雙贏。

（二）學生拿到題目無從下手

在做地理題的時候，學生會感覺到?jīng)]有思緒，一種是不理解地理選擇題等小題題目的考察意圖，不能回歸教材，另一種是對于綜合思考題的審題不夠全面細致，以至于答題時的觀點不夠全面，這些都是需要有扎實的基本功，所以平時要多幫助學生進行總結知識。

（三）練習做得多，效果卻不如人意

高三年級是學生們進行大量練習的時刻，但是大多數(shù)學生都是疲于練習，為了練習而練習，不能從練習中總結出自己的不足，導致對然做了過多的練習，但是沒有什么明顯的效果，所以教師在學生進行練習完之后，要總結到位，并幫助學生進行自我總結。

（四）看書無從取舍，看完書本后感覺只可意會不可言傳

在地理的學習中，許多學生都有這樣的感覺，看懂教課書很容易，但是看懂之后卻不會做題，不能夠將自己所學的知識相聯(lián)系，學生在學習區(qū)域地理、自然地理、人文地理等內容的學習中容易混亂，所以老師要引導學生如何靈活的運用教材至關重要。

二、提高高三地理課堂教學實效性的策略

（一）合理運用教學教具，展現(xiàn)教學的直觀性

在高中地理的教學中，要合理運用教學教具，不僅能體現(xiàn)課堂教學的直觀性，還能將地理教學中比較抽象的知識具體化，有利于加強學生的記憶力和理解力，在教學中可以運用多媒體的教學方式，將一些圖片、視頻等多種形式呈現(xiàn)給學生，激起學生的學習興趣，能夠有效的提高課堂效率，產(chǎn)生良好的教學效果。

（二）有效進行問題設計，激發(fā)學生學習興趣

問題是獲取知識的新起點，讓學生有疑問，才更能激發(fā)學生的興趣，因此可以在地理教學中，根據(jù)學生的具體的情況以及知識點的特征進行問題的設置，將學習中的重點與難點要以問題的形式呈現(xiàn)出來，才能引發(fā)學生的思考與探究，激發(fā)出學生學習的強烈欲望，充分調動起學生的主觀能動性。當然設置問題要注意以下原則：首先要問題的難易程度要適當，問題的設置要能夠激發(fā)出學生的學習興趣，促進學生的思維邏輯能力；其次是問題的探究要到位，問題的設置要從多個角度進行分析，比如說：“怎么樣”、“為什么”等這些具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠激發(fā)出學生的潛能，提高課堂的時效性。

（三）引入學生合作學習，增強學習的主動性

在課程教學的過程中，小組合作的方式更容易讓同學們記憶深刻，對于知識點也能更深刻的理解，運用這種方式能夠提高課堂教學的實效性，在進行小組學習的時候，老師應該實施合理的分組，根據(jù)班級同學的學習狀況、個性思維等特點，進行公平合理的分配小組，并選出小組長，讓每一個小組進行合作學習與探討，對于復雜性問題，經(jīng)過小組探討之后，可以全班共同討論，以提出更好的解答方式。對于個人難以解決的問題以及學習內容繁重的時候，進行小組學習，小組成員之間彼此合作、進行討論，不僅會提高學習效率、激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還能夠增強學生之間的團隊合作意識。再加上老師的引導，設置合理的教學情境，對于提高課堂教學的實效性很有幫助。

（四）有針對性的地理題目講解

在課堂上逐條講解地理題目，在一定程度上浪費了老師和學生 的精力，課堂效率并不是很高，我們可以按需選講，在講解一份試卷之前，要先將答案給大家，最好做到人手一份，學生自己對答案，可以對錯誤的地方加強印象，讓學生們自己選擇需要講解的題目，按照提的序號進行講解，這樣既滿足的學生的要求，又節(jié)省了時間，可以大大提高課堂的效率。其次就是老師在講解題目的時候，要將每一道題都回歸到它的知識點的出處，體現(xiàn)出出題者的意圖，并要學會舉一反三，通過一道題將這一系列的題都掌握，同時要訓練學生在做題時回歸知識點，這樣可以大大提高正確率。

三、結語

學好地理也是一把萬能鑰匙，可以解不同的題，真正理解地理規(guī)律與原理以及地理事物之間的相互聯(lián)系之后能夠幫助學生以不變應萬變，實現(xiàn)輕松解題，在教學中要善于總結，善于對比發(fā)現(xiàn)。

總而言之，提高課堂的教學時效性是每一位教師追求的目標，提高課堂教學的實效性可以提高課堂效率，激發(fā)學生對地理的學習新股，充分調動起學生的主觀能動性，提高課堂教學實效性的方法還有很多很多，值得我們去探索。

參考文獻：

[1]高大海.淺談提高地理課堂教學實效性的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）：128.

[2]巨文娟.高三地理復習課中變式教學策略及應用案例研究[D].陜西師范大學，2016.

[3]王茜.注重構建心理地圖 提高地理課堂教學的實效性[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014，（03）：49-53.

[4]歐魯兵.高三地理課堂教學實效性的研究[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2013，（02）：193-196.

[5]張煒.為有源頭活水來——地理課堂教學生活化實效性探究[J]. 科學大眾（科學教育），2010，（12）：47.

[6]陳麗華.利用“問題探究法”提高地理課堂教學有效性初探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014，（05）：166.

[7]陸春芳.基于有效教學的高三地理復習課課型研究[D].南京師范大學，2014.

[8]李炎冰.高中地理課外探究性學習策略研究[D].陜西師范大學，2013.

作者簡介：

倪?。?988～），男，江西鷹潭人，畢業(yè)于江西師范大學地理與環(huán)境學院地理科學專業(yè)，現(xiàn)于廣州市西關外國語學校任職。