陳麗玉

福建省長(zhǎng)樂華僑中學(xué)

【摘 要】歷史涉及到了上下五千年，古今中外的知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)才能夠促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握知識(shí)。高三復(fù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)，在大腦中梳理出清晰的框架，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，達(dá)到備考的需要。本文主要探究了教師如何利用問題探究和思維導(dǎo)圖構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，主動(dòng)思考，在探究中獲得知識(shí)，提高能力。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題探究；思維導(dǎo)圖；高效課堂

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人和主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在高三復(fù)習(xí)過程中，教師更是要充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂探究中，積極思考，分析知識(shí)，通過問題和思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生通過自己的邏輯思考和自主判斷來(lái)獲得歷史知識(shí)，梳理知識(shí)系統(tǒng)，建構(gòu)知識(shí)框架，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷地提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、目前高三歷史復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀分析

在目前的高中歷史復(fù)習(xí)中，教師往往是通過滔滔不絕地講授方式來(lái)將知識(shí)由點(diǎn)到面地幫助學(xué)生歸納總結(jié)。這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說并不是很有效，教師感覺自己講的面面俱到，希望通過自己精彩的講解來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，梳理知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生掌握歷史知識(shí)?？墒?，事與愿違，這是一種機(jī)械地灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上不主動(dòng)，很容易把學(xué)習(xí)過的知識(shí)忘記，不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。教師要改變這種教學(xué)模式，通過問題探究和思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，在自主分析中獲得知識(shí)，提高課堂效率。

二、利用問題探究激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性

1.關(guān)注問題的趣味性

教師在高三復(fù)習(xí)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引起學(xué)生的積極思考和主動(dòng)探索。“學(xué)起于思，思源于疑”，教師提出的問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，進(jìn)而在課堂圍繞著問題開展探究和分析活動(dòng)，在思考中進(jìn)行發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注問題的趣味性，“興趣是最好的老師”，學(xué)生感興趣的問題會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》時(shí)，教師就可以給學(xué)生講訴羅斯福的生平簡(jiǎn)介，他的就職演說以及爐邊講話等故事，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生會(huì)關(guān)注課堂，認(rèn)真聆聽教師的講解。在學(xué)生聽得津津有味的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生四拗口羅斯福智力危機(jī)的思路特點(diǎn)是什么？羅斯福新政可以順利展開的有利條件是什么？接著一步步引導(dǎo)學(xué)生思考羅斯福新政的核心措施是什么？學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)圍繞著問題進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握了知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律，提高自己的探究能力。

2.關(guān)注問題的實(shí)用性

教師在課堂探究中要給學(xué)生布置一些實(shí)用性問題，多與高考結(jié)合，多與實(shí)際問題結(jié)合，使學(xué)生通過思考和探究可以靈活掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)答題。學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)就要在解決實(shí)際問題時(shí)可以靈活地應(yīng)用，為此，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注問題的實(shí)用性，例如在學(xué)習(xí)“外交關(guān)系的突破”時(shí)，教師就可以給學(xué)生設(shè)置問題：為什么說中美關(guān)系的解凍是中國(guó)外交關(guān)系獲得突破的關(guān)鍵？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生探究中國(guó)回復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位的史實(shí)，明確我國(guó)在外交方面取得的重大成就有了很大的幫助，會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解中美關(guān)系正?；椭腥战ń?，以及國(guó)際意義。

3.關(guān)注問題的層次性

學(xué)生的思維一般都會(huì)遵循由簡(jiǎn)到繁，由易到難的過程，使學(xué)生的思維可以逐步深入，慢慢了解知識(shí)規(guī)律和本質(zhì)。教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注問題的層次性，注重由簡(jiǎn)到繁，逐步滲透，使學(xué)生可以感覺到解決問題的喜悅，進(jìn)而在探究中逐步增加成就感，帶著主動(dòng)性進(jìn)行接下來(lái)的探究和分析。教師逐步深化的問題會(huì)使學(xué)生在思考中逐步內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而可以更好地進(jìn)行接下來(lái)的探究。

例如在學(xué)習(xí)“英國(guó)代議制的確立和完善”時(shí)，君主立憲制的含義、英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)和作用就是一個(gè)?？嫉目键c(diǎn)，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以首先詢問：君主立憲制的含義是什么？這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單也非常基礎(chǔ)，學(xué)生很容易回答。在學(xué)生有了成就感后教師可以逐步深化問題，鼓勵(lì)學(xué)生探究君主立憲制的特點(diǎn)以及作用是什么？問題促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)。之后教師還可以通過安妮女王沒有子嗣，她去世后王位復(fù)歸詹姆士二世，“光榮革命”成果功虧一簣的史實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析這體現(xiàn)了英國(guó)政體的本質(zhì)特點(diǎn)時(shí)什么？問題循序漸進(jìn)，使學(xué)生思維活躍，在探究中獲得知識(shí)。

4.關(guān)注問題的針對(duì)性

問題在設(shè)計(jì)時(shí)不要太難，也不要太易，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和能力來(lái)設(shè)計(jì)一些具體的有針對(duì)性的問題，使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的提問不能與教學(xué)內(nèi)容差之千里，那樣學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不了解教學(xué)內(nèi)容，水平不高。例如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)思想解放潮流”時(shí)，教師就可以給學(xué)生詢問學(xué)生維新思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用是什么？新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容是什么？它對(duì)近代中國(guó)思想解放的影響是怎樣的？馬克思主義對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的重大意義是什么？教師圍繞著本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和探究主動(dòng)性的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完善知識(shí)體系

1.自主繪制思維導(dǎo)圖

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師在教學(xué)中應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力”。在歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，通過自己的思考來(lái)獲得豐富的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中，學(xué)生會(huì)探究社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本特征，堅(jiān)持公有制的主體地位和實(shí)現(xiàn)共同富裕，明確其形成的原因，通過學(xué)生的思考學(xué)生會(huì)內(nèi)化知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程。

2.合作溝通思維導(dǎo)圖

教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中進(jìn)行合作探究，通過相互啟發(fā)的方式來(lái)豐富知識(shí)，開闊視野，完善知識(shí)框架。合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把書讀“薄”，就是要求學(xué)生能夠提煉出知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生把書讀“厚”，就是根據(jù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠不斷地進(jìn)行拓展和延伸，形成一張知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生能夠做到這些就會(huì)在歷史學(xué)習(xí)過程中游刃有余。例如當(dāng)談到“中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生要知道其中比較重要的事件就是左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、三元里人民抗英、臺(tái)灣人民反侵略斗爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，他們是清朝愛國(guó)反帝反侵略斗爭(zhēng)和人們大眾自發(fā)組織反侵略斗爭(zhēng)的展現(xiàn)。學(xué)生要有這樣清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要對(duì)每一個(gè)具體的斗爭(zhēng)有詳細(xì)的了解，知道他們的時(shí)間、背景、經(jīng)過以及結(jié)果等等，達(dá)到在大腦中形成一個(gè)清晰地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

3.教師評(píng)論思維導(dǎo)圖

當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師要給予一定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師的評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加積極地分析和思考，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下習(xí)得知識(shí)，系統(tǒng)化知識(shí)，豐富知識(shí)積累，提高綜合能力。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人就要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，多鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂探究中，積極地總結(jié)歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，在探究中使學(xué)生拓展知識(shí)，強(qiáng)化能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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