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        小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究

        2017-06-26 11:38:52黃海燕
        新課程·小學(xué) 2017年4期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐能力數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

        黃海燕

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多涉及實(shí)際生活的應(yīng)用題,這些題目是連接數(shù)學(xué)的純理論世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的橋梁,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問題”讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)和努力的目標(biāo),而“問題解決”的過程,則會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能,調(diào)動(dòng)所知的一切與問題相關(guān)的信息來最終解決問題。因此,在教學(xué)中,“問題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)就成為一個(gè)重要的課題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)踐能力;綜合能力

        “問題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)特殊的教學(xué)名詞,與之相關(guān)的“問題解決”同樣也常常在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教研工作中出現(xiàn)。“問題解決”教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與意識(shí),優(yōu)化學(xué)生的思維方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)還能反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合掌握程度。然而,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中,仍然存在著一些問題,本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的現(xiàn)狀著眼,討論該教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的發(fā)展方向。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中存在的問題

        “問題解決”教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了很長(zhǎng)一段時(shí)間,但是由于每個(gè)教師對(duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)知各不相同,因此在不同教師手中,“問題解決”教學(xué)的具體實(shí)踐狀況也會(huì)不同。在一些情況下,“問題解決”教學(xué)中也會(huì)顯露出一些問題。

        (一)教師過于局限于課本內(nèi)容

        “問題解決”教學(xué)連接的是課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的橋梁,在平時(shí)的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的“問題”應(yīng)該是從課本出發(fā),向?qū)嶋H生活延展的?!皢栴}解決”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中調(diào)動(dòng)自己多方面的知識(shí)和能力,最終形成綜合各種信息和知識(shí)來解決問題的思維,它最終指向的還是實(shí)踐。然而,一些教師在教學(xué)過程中會(huì)被課本內(nèi)容所限制,在設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),一步也不敢跨越課本的知識(shí)范圍,生怕教學(xué)中有所謂的“超綱”情況出現(xiàn)。

        (二)“問題”的設(shè)計(jì)缺乏情景

        既然是解決“問題”,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就需要讓學(xué)生能夠理解問題出現(xiàn)的具體情景。很多時(shí)候,教師在設(shè)計(jì)“問題”時(shí)并不在意一個(gè)問題出現(xiàn)的情景,只選取一些片段,將數(shù)學(xué)問題強(qiáng)加其中,這樣的問題無法讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的具體情況,在解決問題的過程中也會(huì)缺乏熱情。說到底,“問題解決”教學(xué)的核心還是其中的數(shù)學(xué)問題,可是“問題”所涉及的情景是學(xué)生感知一種知識(shí)應(yīng)用方式的重要細(xì)節(jié),缺乏這些細(xì)節(jié),我們的“問題解決”教學(xué)所擁有的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等功能也就無從談起。

        二、“問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)

        處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思維能力尚未發(fā)展成熟完善,因此,針對(duì)小學(xué)生的“問題”設(shè)計(jì)要能夠符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)中,我們應(yīng)該利用學(xué)生所熟悉的情景,激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過與教師和同學(xué)的合作,探究問題的解決方法,最終達(dá)到掌握解決問題的能力的目的。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境

        在新課改后的教材設(shè)計(jì)中,實(shí)際問題的題材和種類是豐富多樣的,涉及了社會(huì)、自然、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。教師在為學(xué)生做知識(shí)延伸時(shí),也要延續(xù)這種新課改之后的良好態(tài)勢(shì),將生活中的情景很好地融入數(shù)學(xué)問題中,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)生活中看得見、摸得著的事情進(jìn)行思考,這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。

        比如,在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中,有“多邊形面積的測(cè)量”的內(nèi)容,教師在教授了測(cè)量多邊形面積的方法后,可以進(jìn)行實(shí)際問題的設(shè)計(jì),讓學(xué)生測(cè)量生活中可以見到的多邊形的面積,比如學(xué)校的院子。教師可以找來學(xué)校的平面圖,為學(xué)生標(biāo)出學(xué)校院子的形狀,然后讓學(xué)生試著將學(xué)校院子的形狀進(jìn)行填補(bǔ)和位移,最終測(cè)得學(xué)校院子的面積。同樣的,這樣的教學(xué)也可以加入對(duì)于每一個(gè)教學(xué)樓占地面積的測(cè)量。這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生消除對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的隔閡。

        (二)合作探究

        數(shù)學(xué)中的許多問題在實(shí)際解決時(shí)是非常復(fù)雜的,不是一個(gè)人可以單獨(dú)完成的,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在“問題解決”的過程中學(xué)會(huì)與他人合作,并在合作的過程中進(jìn)行分工,共同對(duì)課題中的問題進(jìn)行探究。

        還以“多邊形面積的測(cè)量”一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行舉例。教師在提出問題之后,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行平均分組,每個(gè)組內(nèi)部選出負(fù)責(zé)人,然后組內(nèi)對(duì)每個(gè)人的工作進(jìn)行分工,有人負(fù)責(zé)收集學(xué)校占地的信息,有人負(fù)責(zé)測(cè)量,有人負(fù)責(zé)最終計(jì)算,有人負(fù)責(zé)驗(yàn)錯(cuò)。在這樣的合作探究過程中,學(xué)生除了得到解決問題的能力,還獲得了與人合作分工的能力,這將大大提高學(xué)生解決問題的效率。

        綜上所述,在“問題解決”教學(xué)開展多年以后,我們今天再來談?wù)摗皢栴}解決”教學(xué),就必須要更新教學(xué)方式,打開教學(xué)思路,將問題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)與社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展結(jié)合起來,讓學(xué)生真正能夠通過“問題解決”將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李都祎.小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際操作教學(xué)[J].數(shù)學(xué)時(shí)代,2016.

        [2]李麗華.數(shù)學(xué)中的問題解決[J].科技信息,2013.

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