王琴

330006 南昌市洪城學(xué)校 江西南昌

【摘 要】文章依據(jù)建構(gòu)主義理論、情境與情感的交互關(guān)系理論對(duì)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。其中，第一章通過(guò)幾個(gè)案例來(lái)點(diǎn)評(píng)其中所創(chuàng)設(shè)的情境的有效性價(jià)值，指出情境教學(xué)中的幾大誤區(qū)；第二章是關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的特征、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境的原則以及創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的幾種策略的討論；第三章是關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效情境的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；情境誤區(qū)；案例分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)理解和遷移，發(fā)展思維能力等方面都有很好的作用。但是當(dāng)前一些熱鬧的情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有給我們的教學(xué)帶來(lái)有效改進(jìn)，而是華麗浮躁導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離理性思考，甚至有些情境牽強(qiáng)附會(huì)，悖離問(wèn)題原有屬性，或是虛假造作致使脫離教學(xué)本質(zhì)，究其根本原因是由于沒(méi)有真正把握情境教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)。因此，我們積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感以及提高數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課例評(píng)析與數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的誤區(qū)

當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易忽略情境創(chuàng)設(shè)的重要性或產(chǎn)生觀念上的誤區(qū)，使情境的創(chuàng)設(shè)流于形式，使啟發(fā)成為消極的暗示，結(jié)果僅僅是不斷將學(xué)生的思路向著既定的思路上引導(dǎo)。雖然問(wèn)題解決了，但學(xué)生的分析、解決能力得不到相應(yīng)的提高。一般表現(xiàn)為以下幾種類型：

（1）問(wèn)題的引導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，思路過(guò)于明顯，這類教師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不知所措，就給出一個(gè)暗示性很強(qiáng)的引導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生感覺(jué)“柳暗花明又一村”，問(wèn)題豁然而解?？墒怯捎谇榫尺^(guò)于狹隘，教師僅用一個(gè)“點(diǎn)”代替整個(gè)“面”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維便會(huì)被限定在一個(gè)框定的圈子中。幾次下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)性，思維產(chǎn)生惰性，習(xí)慣于等待老師領(lǐng)路。

（2）問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)停留在低水平，思維的價(jià)值不大，這類教師從上課到下課，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境到問(wèn)題解決的過(guò)程中，心中早已鋪好“臺(tái)階”，讓學(xué)生的每一步都在教師的“臺(tái)階”上前進(jìn)?？此茖W(xué)生在教師一步步的啟發(fā)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)思維非常被動(dòng)，并不能把握學(xué)習(xí)的主要方向，學(xué)生只是處于一種“類主體”的地位上接受學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題的意圖不夠明確或把握不好深淺度，教師在備課時(shí)并未做問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，只是在課堂上即興提問(wèn)，如果提問(wèn)的水平不夠，就容易造成“詞不達(dá)意”或“問(wèn)題不恰當(dāng)”的狀況。前者是指，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)意圖明確，不能模棱兩可。如果教師所提的問(wèn)題不夠準(zhǔn)確，使學(xué)生不明所以，或者曲解老師的意圖。后者是指，教師所提的問(wèn)題不恰當(dāng)——“過(guò)深”或“過(guò)淺”。

二、創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的探索與實(shí)踐

1.有效性數(shù)學(xué)情境的特征

有效的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該具有這幾個(gè)特性：情境的目的性、情境的一貫性、情境的可及性、情境的互動(dòng)性。

2.關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的原則

創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境，是提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提；離開了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。為了創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：最近發(fā)展區(qū)原則、針對(duì)性原則、有效性原則、思想性原則。

3.創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)情境的幾種策略

一般來(lái)說(shuō)，有如下策略：利用相關(guān)知識(shí)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境、利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境、利用數(shù)學(xué)史知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 、 利用學(xué)生熟悉的知識(shí)和事物創(chuàng)設(shè)意境、利用教具和實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境 、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效情境的教學(xué)建議

（1）深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、能力水平和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中靈活理解和捕捉新信息，獲得新知識(shí)。

（2）充分利用多種渠道的資源，整合其他學(xué)科，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，使得我們的情境教學(xué)更加生動(dòng)活潑，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理。

（3）更廣泛的收集國(guó)外一些情境教學(xué)案例進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，并與國(guó)內(nèi)的加以比較，吸取精華，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教師的教學(xué)。我們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生的年齡特征，初中數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)很受學(xué)生的喜愛(ài)，我們教師更應(yīng)抓住有利條件，投入更多的時(shí)間和精力，開發(fā)高質(zhì)量的有效數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李榮，呂傳漢.“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)模式對(duì)緩解貴州初中生數(shù)學(xué)焦慮的探究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004，13（4）：88-89.

[2]張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].江西：江西教育出版社，1991.

[3]李秀偉.喚醒情感——情境體驗(yàn)教學(xué)研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007.