桂文明　鄧建明　曾岳

摘 要：在分析工程教育認證標準和程序的基礎上，重點對該類院校計算機類專業(yè)認證的目的和條件、培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的本地化以及構建合理的課程體系幾方面進行分析和探討。

關鍵詞：應用型本科；工程教育認證；華盛頓協(xié)議；課程體系

1 背 景

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育認證溯源于《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署[1]。從2005年起，中國開始建設工程教育認證體系，逐步在工科專業(yè)開展認證工作，并把實現(xiàn)國際互認作為重要目標[2]。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員；2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，標志著工程教育認證體系得到國際認可，工程教育邁上新的發(fā)展臺階。

經過近10年的發(fā)展，我國已經在31個工科專業(yè)類的18個專業(yè)中開展了認證，截止2015年底，已有553個專業(yè)點通過認證[2]。在認證通過的專業(yè)中計算機類約占10%（通過中國工程教育認證結論發(fā)布網(wǎng)頁數(shù)據(jù)統(tǒng)計[3]）。從通過認證的高校看，絕大多數(shù)是985、211高校，也就是說目前通過認證的計算機類專業(yè)實際上是研究型大學的相關專業(yè)，而這些專業(yè)中大部分的人才培養(yǎng)定位是研究型的。工程教育專業(yè)認證出發(fā)點是工程師的培養(yǎng)，應用型本科院校工科人才培養(yǎng)在這個目標上比高水平大學更契合。同時，當前國際和國內對信息技術工程人才的巨大需求也決定了計算機類應用型本科院校著手進行工程教育認證的必要性和緊迫性。

2 應用型本科院校計算機類專業(yè)認證的若干問題分析

2.1 專業(yè)認證的目的和條件

工程教育認證側重是工程師的培養(yǎng)，應用型本科院校應該是參加認證的主力軍，因為工程教育認證的人才培養(yǎng)理念與目標和應用型本科院校更契合。一些應用型本科院校以自身科研基礎薄弱、學生入學成績差為由而打消參加認證的念頭是錯誤的。工程教育認證的培養(yǎng)目標是在滿足認證標準要求的情況下，制定符合學校自身定位的目標，應用型本科院校的培養(yǎng)目標和水平完全沒必要和高水平大學一致。另外，一些學校認為工程教育認證只是為了工程師國際互認，而自身國際化程度不夠，從而沒有必要進行認證也是錯誤的，參與工程教育認證是以保障學校的工程教育質量，提升學校辦學水平和層次為目的的。

應用型本科院校參與認證，首要的是學校層面的重視。雖然這是個老生常談的問題，但如果學校層面不重視，涉及課程體系改革、教師隊伍建設等方面的認證就無從下手。只有學校層面的規(guī)劃和運籌，才能使得課程體系改革和持續(xù)改進得到教務處的支持，教師隊伍的建設得到人事處的支持等。

全校師生互動、部門協(xié)同也是參與認證的重要條件，因此，要向全校師生和各相關部門傳遞工程教育認證的知識，使各部門和教師理解并熟悉工程教育認證的理念、標準和程序，使學生理解培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，并把自身的規(guī)劃和這個目標結合起來。向教師和部門傳遞的方式可以是定期培訓或講座，向學生傳遞的方式可以是學習、競賽、考試等。

2.2 培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的本地化

培養(yǎng)目標是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，培養(yǎng)目標的定位是和每個學校實際情況相關的。應用型本科院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)層次定位于應用型人才，但需明確的是本科層次，本科應用層次相比高職最顯著的差別是具備較深的專業(yè)基礎，比如軟件工程專業(yè)的人才出口不是簡單的程序員，還應該熟悉軟件開發(fā)過程的理論和方法。應用型本科院校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)還可以指明培養(yǎng)方向和特色，比如金融軟件工程方向、電信軟件工程方向等。培養(yǎng)目標指明區(qū)域或地方特色，為地方的優(yōu)勢產業(yè)服務。

培養(yǎng)目標本地化后，畢業(yè)要求同樣需根據(jù)培養(yǎng)目標本地化。通用畢業(yè)要求有12條，是所有專業(yè)畢業(yè)時需達到的素質和能力導向要求，各院校在制定專業(yè)的畢業(yè)要求時需根據(jù)自身情況或特色進行本地化和細化。同時，畢業(yè)要求細化指標要落實到培養(yǎng)過程，即常規(guī)教學，使得畢業(yè)要求的各項素質和能力可通過學習獲得。因此，常規(guī)教學中的課程內容要能支撐畢業(yè)要求的細化指標。此外，學生學習是否達到該要求也需要可靠的機制來評估和評價，比如對軟件工程專業(yè)來說，對于通用畢業(yè)要求第1條，我們可以細化指標并安排相應課程進行支撐和評價，詳情見表1。

2.3 重構合理的課程體系

重構課程體系是最重要的環(huán)節(jié)，而課程體系的實施和持續(xù)改進是工程教育認證中最主要的活動。如前所述，課程應該保證能支撐畢業(yè)要求，設計課程體系的先決條件是畢業(yè)要求的確定，先后關系不能顛倒。課程的名稱并不重要，重要的是支撐畢業(yè)要求的知識點必須在課程中體現(xiàn)。除此之外，對應用型本科院校計算機類專業(yè)來說，還需注意以下幾點：

（1）充分重視非專業(yè)課程的設置。因為每個制定教學計劃的學院都會高度重視自身的專業(yè)能力培養(yǎng)，所以對于專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程等，學院都會盡量去保證它們的占比。但是除專業(yè)類課程之外的數(shù)學與自然科學類、人文社會科學類課程往往被忽視，理由是和專業(yè)相關度不夠。知識是潛移默化的，工程教育認證通用畢業(yè)要求中從第6條開始的每一條都強調了非專業(yè)知識的重要性，因此不僅要對專業(yè)類課程以及數(shù)學和自然科學類課程安排充足的課時，還要引入充足的人文社科類課程，比如大學語文、市場營銷學等，這不僅是滿足工程教育認證的課程體系的結構要求，而且是實質性提升該專業(yè)人才的綜合素質，促使畢業(yè)要求達成的舉措。

（2）校企合作實踐不僅要重視數(shù)量而且更要重視質量。近年來，應用型本科院校普遍重視校企合作的實踐教學，不管是嵌入企業(yè)課程還是派學生入駐企業(yè)實習實訓都得到加強，但是校企合作質量有待提高，部分院校把部分企業(yè)嵌入課程以外包方式交給合作企業(yè)，對課程內容沒有把控，容易造成課程內容和畢業(yè)要求的脫節(jié)。企業(yè)有自己的利益訴求，往往在教學過程中會加載與企業(yè)相關的內容，以便學生能盡快進入角色，進入實踐環(huán)節(jié)。比如，企業(yè)為了使學生在實習期間能為自身項目服務，在實習實訓環(huán)節(jié)加載自身項目平臺的知識，而忽視實習實踐的本來內容和目的。有時學生會做出短視的決策，不善于學習新東西，而是重復學習在校已經學過的東西，導致自身能力相對畢業(yè)要求不均衡。

提升校企合作質量，學校要牢牢把握課程體系的設計主動權，并在實踐教學合作過程中和企業(yè)充分溝通，使得課程內容的知識點通過實踐得到訓練或加強。當然在設計課程體系時，也要充分考慮行業(yè)或企業(yè)的意見。課程體系設計過程中有企業(yè)或行業(yè)專家參與是工程教育認證的一個要求。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)要充分考慮團隊合作?，F(xiàn)代計算機類專業(yè)涉及的項目往往是大團隊合作完成，具備團隊精神和理解自身在團隊中的定位至關重要。工程教育認證畢業(yè)要求中第9條專門對團隊意識進行了規(guī)定和強調?，F(xiàn)實教學過程中，團隊訓練在課程中的安排不足，或者安排了也流于形式，任務往往由一個能力強的學生完成，其他組內成員參與度不夠。在實踐教學過程中，我們有必要有針對性地進行團隊訓練，比如要求所有課程的實踐課程至少安排一個團隊項目。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學（QUT）學習期間就發(fā)現(xiàn)，該校計算機和軟件系統(tǒng)專業(yè)的課程中，凡是具備實踐或討論環(huán)節(jié)的課程，都有團隊合作的項目或習題，QUT是澳大利亞典型的應用型本科院校，這一做法值得借鑒。要達到團隊訓練的預期，也要防止流于形式，這就要求教師在團隊合作期間合理評價每個團隊成員的成績，以達到團隊訓練的正面激勵和反饋。

（4）精簡課程體系給學生留足自主學習時間。目前，應用型本科院校的課程總學分普遍要高于985、211大學很多，計算機類專業(yè)因內容多、知識更新快，其課程總學分安排更高于一般專業(yè)。課程安排多的依據(jù)是應用型本科院校的學生底子薄，自制能力差。我們總是批評學生的自主學習和創(chuàng)新能力，卻忽視在課程體系設計過程中為學生自主學習創(chuàng)造條件。自主學習一方面為提升學生的自學能力，促進畢業(yè)要求的整體達成；另一方面有利于培養(yǎng)學生的興趣和特長，多樣化能力的學生也有利于多樣化的就業(yè)。

給予學生更多的自主學習時間，需要在支撐畢業(yè)要求的前提下精簡課程體系。在精簡過程中，不僅要剔除內容重復的部分，而且要刪除基本原理相同的知識。比如在計算科學與技術或者軟件工程專業(yè)中，不少院校為了提升學生的編程能力，安排了諸如C語言、C++語言、Java語言、C#語言等一系列不同的程序設計語言課程，這種簡單的重復方式顯然低效，也造成課程體系的低效，因為編程能力不僅能在各類語言的學習中鍛煉，也能在其他課程中比如數(shù)據(jù)結構實踐過程中得到鍛煉。

3 結 語

應用型本科院校計算機類專業(yè)進行工程教育認證任重道遠。學校層面重視、師生互動、部門協(xié)同是通過工程教育認證的必要條件。培養(yǎng)目標要根據(jù)學校的自身情況進行合理定位，畢業(yè)要求要根據(jù)培養(yǎng)目標進行指標細化，課程內容要能支撐畢業(yè)要求各項指標的達成。在重構課程體系的過程中，要充分考慮非專業(yè)課程的設置，校企合作要注重質量，實踐教學要鍛煉團隊意識，還需給予學生充足的自主學習時間。

參考文獻：

[1] 百度百科. 華盛頓協(xié)議[EB/OL]. [2016-11-28]. http：//baike.baidu.com/.

[2] 人民網(wǎng). 歷史性突破， 開啟新征程—中國工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》[EB/OL].[2016-12-05]. http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0603/c1006-28410286.html.

[3] 中國工程教育協(xié)會. 認證標準、程序和數(shù)據(jù)[EB/OL]. [2016-11-28]. http：//cn.ceeaa.org.cn/index.php.

[4] 王觀玉， 石云輝. 工程教育認證下應用技術大學計算機類人才培養(yǎng)研究[J]. 黔南民族師范學院學報， 2015， 36（4）： 97-102.

[5] 曹偉， 李峰， 周書仁， 等. 基于專業(yè)認證的計算機科學與技術專業(yè)持續(xù)改進研究[J]. 高等教育研究學報， 2016， 39（2）.

（編輯：郭田珍）