王藝瑋

[摘 要] 英語專業(yè)四級考試是我國規(guī)模較大的標準參照性考試之一，是檢測英語專業(yè)學(xué)生語言綜合能力水平的重要手段，其影響力之大不容忽視。本文在語言測試反撥作用理論的基礎(chǔ)上，通過對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語專業(yè)教師進行調(diào)查問卷，結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)TEM4考試對教學(xué)產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)，且正面反撥效應(yīng)大于負面飯反撥效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞] TEM4；反撥效應(yīng)；高校英語專業(yè)教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0090-02

一 英語專業(yè)四級考試

英語專業(yè)四級考試，全稱為全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM4，Test for English Majors-4），自 1991年起由教育部實行，是考察全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生英語聽、讀、寫、譯語言能力的標準化英語測試。TEM4旨在檢查基礎(chǔ)階段學(xué)生是否達到了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項英語專業(yè)技能水平，能真實且全面地反映學(xué)生的真實水平，其具有較高的信效度，因此被視為評估英語專業(yè)學(xué)生水平和大學(xué)英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。近年來，TEM4的社會效應(yīng)及影響力不斷擴大，它對教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)也越來越明顯。因此，對TEM4考試的反撥效應(yīng)研究顯得十分有必要性。

二 反撥效應(yīng)理論

反撥效應(yīng)（washback）， 是指教師和學(xué)生因為測試而開展一些原來沒有的教學(xué)活動。Alderson和Wall提出了15個反撥作用假設(shè)（Washback hypothesis ），主要從學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個角度和兩個方面為反撥作用研究理出了一個思路，為后來的研究者對這一領(lǐng)域進行實證研究奠定了基礎(chǔ)。在以上研究的基 礎(chǔ)上，Hughes提出了一個“參與者——過程——結(jié)果”反撥作用模式，用于探討反撥作用的工作機理。根據(jù)這一模式，一個測試的性質(zhì)將首先影響參與者對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程，從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Hughes指出，任何一個考試都會對教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對教學(xué)產(chǎn)生積極的促進作用，一種對教學(xué)產(chǎn)生消極的有害作用。

2016年秋季，寧夏大學(xué)新華學(xué)院對英語專業(yè)二年級91名學(xué)生進行了為期一學(xué)期的TEM4考前訓(xùn)練，其內(nèi)容包括TEM4題型分析，備考策略，及各個專項訓(xùn)練等。那么，TEM4考試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生了怎樣的影響呢？本文通過調(diào)查問卷和訪談的方式進行調(diào)研，旨在探索TEM4考試對教學(xué)產(chǎn)生了哪些反撥效應(yīng)。

三 研究方法和數(shù)據(jù)收集

筆者于2016-2017年第一學(xué)期，對寧夏大學(xué)新華學(xué)院文法外語系英語教師共計21人進行了TEM4反撥效應(yīng)方面的問卷調(diào)查及訪談。

研究問題。本研究力圖發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）TEM4對英語專業(yè)教學(xué)目標的反撥作用；（2）TEM4對英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的反撥作用；（3）TEM4對英語專業(yè)教學(xué)方法的反撥作用。

研究工具和方法。本研究采用定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法，以問卷調(diào)查為主要手段，其中，隨機發(fā)放25份調(diào)查問卷，回收有效問卷21份，本研究同時輔助訪談的研究方法。

四 結(jié)果與討論

本研究以語言測試學(xué)反撥效應(yīng)理論為理論基礎(chǔ)，通過對寧夏大學(xué)新華學(xué)院21名英語教師進行調(diào)查問卷，利用SPSS軟件分析問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，TEM4考試在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥作用。

調(diào)查問卷1-12問題針對TEM4對英語教師英語教學(xué)觀念展開，從表1可以看出，題目1、2、3、6、7、8、9、10、11、和12的平均值≧3，回答趨于同意。題目4和5的平均值≦3，回答趨于不同意。綜上所述，TEM4考試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)，其表現(xiàn)在，TEM4能為英語教師提供科學(xué)的反饋信息，可作為評估英語教師教學(xué)的一種有效手段，能夠幫助教師改進英語教學(xué)，能反映學(xué)生的英語水平并檢查學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的成果，能預(yù)測學(xué)生在今后工作中綜合運用英語的能力，與此同時，TEM4考試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對其今后就業(yè)和繼續(xù)深造都產(chǎn)生了積極的影響。根據(jù)4和5題的分析結(jié)果，TEM4考試沒有影響寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語教師正常的教學(xué)活動，說明其負面反撥效應(yīng)很小，微乎其微。

調(diào)查問卷問題13-16針對TEM4對英語教師教學(xué)內(nèi)容影響展開，從表2可以看出，題目13、14、15和16的平均值≧3，回答趨于同意。說明TEM4考試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥作用，其表現(xiàn)在，針對聽力項目的演講題和填空題，教師相應(yīng)增加了這方面的訓(xùn)練；針對閱讀項目的簡答題，教師相應(yīng)增加這方面的訓(xùn)練；針對寫作項目的便條寫作，教師相應(yīng)減少了這方面的訓(xùn)練；針對詞匯量，教師相應(yīng)提高了這方面的教學(xué)要求。

另外，針對TEM4考試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語教師教學(xué)方法產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，本研究對21名英語教師進行了訪談。其中，18位教師表示，為了最大限度 地幫助學(xué)生通過TEM4考試，她們認真學(xué)習(xí)TEM4考試大綱和教學(xué)大綱上的內(nèi)容，并根據(jù)大綱的要求，改進了教學(xué)方法，實施“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、探討式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有11名教師表示，TEM4的存在，也調(diào)動了其教學(xué)的熱情。為了滿足更多學(xué)生通過TEM4考試的需求，教師不辭辛勞地認真?zhèn)湔n、上課，課余時間還利用網(wǎng)絡(luò)給自己充電，教師自身業(yè)務(wù)水平也得到了提高。綜上所述，TEM4考試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語專業(yè)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了反撥效應(yīng)，其中正面反撥效應(yīng)大于負面反撥效應(yīng)。

以上研究結(jié)果表明，TEM4考試對寧夏大學(xué)新華學(xué)院英語專業(yè)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的反撥效應(yīng)，表現(xiàn)在對英語教學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、及教學(xué)方法造成的影響。其中，正面的反撥效應(yīng)大于負面的反撥效應(yīng)，主要表現(xiàn)在推動教學(xué)大綱的實施，促進英語教學(xué)良性發(fā)展。其中，正面的反撥作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：第一，促進了教師的教學(xué)質(zhì)量提高。作為課堂組織者的教師團隊，TEM4為其提供了科學(xué)的教學(xué)反饋。教師可參考教學(xué)反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加合理科學(xué)的英語教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，最終，整個學(xué)院英語專業(yè)的教學(xué)水平會得到提高。第二，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。該院屬于獨立學(xué)院，其學(xué)生的綜合水平不及一本二本院校，但學(xué)校及其重視英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)四級通過率，從學(xué)生入校第一天就宣傳專業(yè)四級考試重要性。從某種意義上來說，TEM4考試很大程度激發(fā)了我院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幾乎每個學(xué)生都把通過TEM4考試作為大一大二年級基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目標，在備考過程中，學(xué)生充分認識自己的學(xué)習(xí)策略，并進行及時的調(diào)整。

當然，TEM4依然存在一定的負面反撥效應(yīng)，表現(xiàn)在部分教師為了追求TEM4通過率，花很大時間和精力帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，從而忽略了正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致部分教師無法按時完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。另外，部分學(xué)生片面追求拿到TEM4證書，而忽略了語言輸出，尤其是口語這部分的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生，即使拿到級別證書，但無法進行流利的口語交流，也不算是優(yōu)秀的外語人才。所以，針對以上兩點負面的反撥效應(yīng)，還需要我院廣大英語教師正確處理好考試與教學(xué)的關(guān)系，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的西部外語人才，為寧夏地區(qū)向著“一帶一路”愿景快速發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

[1]Alderson，C.& D. Wall. Does washback exist？ [J].Applied Linguistics， 1993.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]黃大勇，楊炳鈞. 語言測試反撥效應(yīng)研究概述[J].外語教學(xué)與研究，2002（7）.