王彥習(xí)

摘 要：一切自然科學(xué)都是來源于實(shí)驗(yàn)，并且都是從科學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)展起來的。對于小學(xué)生來說，如果沒有實(shí)驗(yàn)，那么科學(xué)課也就不復(fù)存在。適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既有利于提高教學(xué)效率，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；科學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0228-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.144

兒童的天性就是好奇心強(qiáng)、活潑、愛動，想讓這個年齡段的孩子學(xué)好科學(xué)，就得先讓他對科學(xué)知識產(chǎn)生興趣，這樣才能有探索這門學(xué)科的欲望。實(shí)驗(yàn)就是通過面對實(shí)物，親手進(jìn)行操作、嘗試，體會“發(fā)現(xiàn)”和“成功”的喜悅，從而吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣?？鬃釉f過，“知之者不如好之者，好之者不如了學(xué)者” 。有了興趣才會去探索，去創(chuàng)新。所以說實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的源泉，是科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐和創(chuàng)造力的主要途徑。

在科學(xué)課上，我們都會用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是在學(xué)習(xí)《保溫和散熱》這一課時，發(fā)現(xiàn)教材中并沒有涉及分組實(shí)驗(yàn)操作。通常來說，直觀形象的分組操作實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生理解、掌握不同材料保溫和散熱能力的重要途徑。而本課在研究“冷和熱”這一單元主題時，主要是通過實(shí)驗(yàn)探究、聯(lián)系生活、調(diào)查活動等方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此本單元共安排了5課內(nèi)容，其中涉及大小7個實(shí)驗(yàn)，說明實(shí)驗(yàn)在學(xué)生認(rèn)識“冷和熱”的現(xiàn)象中具有不可替代的作用?；谝陨峡紤]，在教學(xué)實(shí)踐中，我們對本單元沒有涉及分組實(shí)驗(yàn)操作的17課《保溫和散熱》加以改進(jìn)，以第14課的實(shí)驗(yàn)為原型設(shè)計(jì)了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。接下來從實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新特色和實(shí)效、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)效果和自我評價(jià)四個方面來介紹。

一、《保溫與散熱》實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新特色與實(shí)效

1.從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，結(jié)合單元主題進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。《保溫和散熱》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)、熱輻射和熱對流的綜合課。本“材料保溫與散熱研究”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更進(jìn)一步研究熱傳遞的現(xiàn)象，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，探究保溫和散熱的方法，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，與本單元主題巧妙的結(jié)合。

2.從實(shí)驗(yàn)建構(gòu)上看，本實(shí)驗(yàn)是對《傳熱比賽》第二課時的實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)而設(shè)計(jì)的，能夠較好的達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。原有實(shí)驗(yàn)原型是將小豆子粘在浸入熱水中的三種不同材料的勺柄上來探究其傳熱的能力，重在研究不同材料的熱傳導(dǎo)；而17課的教學(xué)重點(diǎn)之一是研究不同材料的散熱能力，為了突出這一目標(biāo)，我們將原實(shí)驗(yàn)中的不同材料的勺子改為不用材料的杯子，增加了溫度計(jì)等實(shí)驗(yàn)器材，從而能夠凸顯“散熱”探究。

3.從最終的成效上看，本次實(shí)驗(yàn)方案在不斷改進(jìn)中，師生均獲得了提升。我們在實(shí)際教學(xué)中及評價(jià)研討中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的實(shí)際，集體創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究不同材料保溫和散熱能力，收到提高學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)效果。

二、《保溫和散熱》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

實(shí)驗(yàn)名稱：材料保溫、散熱的研究

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄坎煌牧系谋睾蜕崮芰?/p>

實(shí)驗(yàn)材料：形狀、大小相同而不同材料的杯子（金屬、塑料玻璃）、凡士林、小豆子、溫度計(jì)、熱水

實(shí)驗(yàn)過程：

1.研究不同材料的吸熱、傳熱能力

（1）四人小組分組實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)分工合作。

（2）把三個豆子放上同等量的凡士林，并依次黏在三個杯子的內(nèi)壁上。（注：三個豆子粘的位置一樣）

（3）向三個杯子中同時倒入同質(zhì)量相同溫度的熱水。

（4）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬杯子上的豆子最先掉下來，其次是玻璃上的豆子，最后是塑料杯子上的豆子。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：金屬、塑料、玻璃三個杯子的吸熱、傳熱能力由高到低依次是金屬、玻璃、塑料。

2.研究不同材料的散熱能力

（1）將三個杯子同時放入裝有等量涼水的水槽中，把溫度計(jì)同時放到三個杯子中。

（2）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：金屬杯子中的水下降速度最快，玻璃杯子居中，塑料杯子下降最慢。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：金屬、塑料、玻璃三個杯子的散熱能力由高到低依次是金屬、玻璃、塑料。

3.本實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過以上的實(shí)驗(yàn)過程，我們會得出金屬的吸熱、傳熱和散熱能力最強(qiáng)，塑料的吸熱、傳熱和散熱能力最弱，玻璃居中。由此可知吸熱、傳熱和散熱能力強(qiáng)的不適合做保溫材料，吸熱、傳熱和散熱能力弱的適合做保溫材料。

三、實(shí)驗(yàn)效果

具有趣味性、觀賞性、知識性、能力性和創(chuàng)造性。

四、自我評價(jià)

《保溫與散熱實(shí)驗(yàn)》是根據(jù)五年級科學(xué)課本第17課《保溫和散熱》而設(shè)計(jì)的，是在實(shí)際教學(xué)反思中不斷成型的。課本上沒有通過實(shí)驗(yàn)這種直觀的方式讓學(xué)生來印證，這樣就會使學(xué)生對吸熱、傳熱和散熱的理解有所削弱。這個分組實(shí)驗(yàn)通過不同材料的吸熱、傳熱和散熱能力的探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了生活中的保溫和散熱現(xiàn)象，很有創(chuàng)新性，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在科學(xué)性上，實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，實(shí)驗(yàn)原理正確，實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng)，設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。此外該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也具有簡便性，實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置簡單，實(shí)驗(yàn)藥品較便宜等。

宋代詩人陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币@得知識，僅靠從書本上獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須去試驗(yàn)、去實(shí)踐。作為教師，通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既能提高教師的教學(xué)水平和工作效率，同時也使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力、探究精神和創(chuàng)新意識。我想，長此以往，我們的學(xué)生定會真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐蓮君，李鑄衡.用科學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)完善教學(xué)目標(biāo)——《不一樣的電路連接》課堂教學(xué)實(shí)踐[J].湖北教育：科學(xué)課，2015（2）：35-36.

[2] 鄭威.讓科學(xué)教育回歸生活.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2017（1）：26-28.