任脈林

摘 要：打造高效課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一種理念，更需要不懈努力和追求。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)做好課前的預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，合理組織學(xué)習(xí)小組并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，此外還要注意恰當(dāng)使用肢體語(yǔ)言，營(yíng)造民主融合的氣氛。只有這樣，才能打造高效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：新課改；高效課堂；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）18-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.143

隨著新課改的進(jìn)一步深入，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)努力向開(kāi)放式的方向發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建輕松高效的課堂教學(xué)模式。所謂高效課堂就是以最少的時(shí)間、最簡(jiǎn)潔的方式，取得盡可能好的教學(xué)效果。為了體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，改變低效的教學(xué)模式，使語(yǔ)文課堂和諧、高效，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)案”是高效課堂的“引路燈”。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂活動(dòng)、課后反思等鏈接環(huán)節(jié)的調(diào)控來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂中的“教”與“學(xué)”，從而極大的提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握知識(shí)，提升能力，形成習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、扎實(shí)高效課前預(yù)習(xí)

教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可大多數(shù)學(xué)生卻流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。對(duì)于生字，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)查字典等方式自行解決，對(duì)于不理解的詞語(yǔ)和句子，可以勾畫(huà)出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和查閱資料等方式了解作者的生平、寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作的文體特點(diǎn)，整理成資料卡片。

在有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以深入到文本中，理解文章的主旨內(nèi)容，對(duì)信息記性整理和加工，對(duì)文章的精華部分進(jìn)行消化和吸收。在這一過(guò)程中，學(xué)生要帶著自己在預(yù)習(xí)初的問(wèn)題，邊動(dòng)筆勾畫(huà)，邊默讀思考。學(xué)生要自己讀出自己的所思所感，并寫(xiě)在文章的空白處。學(xué)生的學(xué)情是不一樣的，對(duì)文章的理解程度也是不一樣的，教師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些問(wèn)題通過(guò)自學(xué)自己就解決了，有了問(wèn)題不是學(xué)生獨(dú)立能夠解決的，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己存在疑惑的地方整理下來(lái)，留待上課后解決。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要集中選出幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解文章。

三、精心設(shè)置教學(xué)過(guò)程

（一）設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語(yǔ)，牢牢抓住學(xué)生

導(dǎo)語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻直接關(guān)系學(xué)生的興趣。好的開(kāi)始是成功的一半，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，這關(guān)系到整堂課的成敗。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，既要考慮到教材的知識(shí)聯(lián)系，又要考慮到學(xué)生的接受程度，還要考慮到情感，要把握學(xué)生和文本之間的情感的聯(lián)系，創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生能夠入情、動(dòng)情，從中受到感染和熏陶。

（二）體現(xiàn)民主方式，營(yíng)造和諧氛圍，融洽師生關(guān)系

“親其師，信其道。”師生之間良好的關(guān)系是課堂開(kāi)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要善于使用真誠(chéng)的微笑和信任的眼神這樣的肢體語(yǔ)言，給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓學(xué)生從心里深處得到感染，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，形成良好的教學(xué)氛圍。

師生雙向交往、生生互相交往，即教師引導(dǎo)、師生交流、學(xué)生之間互相探討、啟發(fā)，在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)這種民主交往方式，營(yíng)造和諧課堂氛圍。

（三）吃透教材了解學(xué)生，課堂有的放矢

教師只有吃透教材，深入了解本班學(xué)生，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才會(huì)抓得準(zhǔn)，才能在課堂上有的放矢，才會(huì)有精彩的課堂生成，好的教學(xué)效果就能體現(xiàn)出來(lái)。

四、 合作學(xué)習(xí)共同提高

學(xué)習(xí)小組模式是現(xiàn)在采用得比較多的學(xué)習(xí)方式，組建合作小組的目的就是為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與自主和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的主陣地，教師要注重組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生在具有生活性、開(kāi)放性和生成性的課堂環(huán)境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成深刻的情感體驗(yàn)；在富含自主、合作、溝通、平等、競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的環(huán)境中，產(chǎn)生思維的激烈碰撞，獲得更有創(chuàng)造性的收獲。教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情景，促使學(xué)生在積極地互動(dòng)中，在相互依賴(lài)和激勵(lì)中感受到集體的智慧，獲得智力的發(fā)展，綻放出自己的魅力。

在合作小組中，主要是經(jīng)歷學(xué)生自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)——師生互動(dòng)的過(guò)程。也就是學(xué)生先將自己在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)而未解的問(wèn)題提交到學(xué)習(xí)小組中，互相交流，然后每個(gè)小組再選派出代表將本組中的問(wèn)題提交到全班進(jìn)行溝通和交流，獲得新的感悟，解決自己或者小組未能解決的問(wèn)題，在這兩個(gè)過(guò)程中，教師都不能放任自流，而要承擔(dān)好自己組織者和引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)不同的文本內(nèi)容和體裁形式，要采用不同的形式來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生在這三個(gè)過(guò)程中，自然而然地就完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在激烈的思維的碰撞中獲得了新的感悟，達(dá)到了共同提高的目的。

五、教師精辟點(diǎn)撥升華

在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟——感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。

這一環(huán)境的主要目的是讓學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生隨著文字入情入境地體悟作者當(dāng)時(shí)的所思所感，讀出味道，讀出樂(lè)趣，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，并將這種感悟內(nèi)化到自己的血液和思想中，內(nèi)化為自己的能力，為今后的語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，構(gòu)建高效的課堂需要以人為本，需要教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因地制宜，因生制宜，加強(qiáng)師生的合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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