雷麗霞

摘 要：古詩詞是我國古代文學的精華部分，也是當前小學語文教學中的重點內容，但是由于這些詩詞非常凝練，包含的感情非常豐富，對于生活閱歷較淺的小學生來說理解比較困難，也給教師的教學帶來較大的困難。教師要善于采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使他們感受到古詩詞之美，從而使學生樂于、善于學習詩詞，提高他們的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.138

古詩詞教學是當前小學語文教學中的重要組成部分，加強對古詩詞的教學不但是新課程教學目標的要求，更是豐富學生閱讀內容，強化學生語文能力，提升學生綜合素質的要求，所以教師在教學中應當多角度地進行教學。

一、小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀

（一）學生對古詩詞缺乏學習興趣

與普通課文不同，古詩詞的語言非常凝練，短短幾個字便能描述出一副宏大的畫面以及作者豐富的情感，這不但需要學生擁有較強的語文閱讀能力，更需要學生有一定的人生閱歷，這對于小學生來說比較困難。另外，教材中規(guī)定了很多要求背誦的古詩詞，這種硬性的規(guī)定在很大程度上給學生帶來了較大的壓力，使很多學生不愿意學習古詩詞，所以學生自身對古詩詞很難產生學習興趣。

（二）講解過于功利化

很多教師為了讓學生在考試中獲得更高的分數，在教學內容的設置上更多的是根據考試的考點進行古詩詞的字、詞、句的講解，以及詩詞的背誦，忽視了對詩詞整體的理解和感悟，導致很多學生雖然已經知道詩詞中每個字詞的含義，也能夠背誦下來詩詞，卻無法真正地理解詩詞所描繪的內容，更無法與作者產生共鳴，這也就失去了學習古詩詞的真正意義。

二、小學語文古詩詞教學策略

（一）激發(fā)學生學習詩詞的興趣

教師可以從兩個方面入手激發(fā)學生的學習興趣。首先是根據詩詞內容設置一定的教學情景，讓學生從情境入手更好地理解教學內容，減少對古詩詞學習的抵觸心理。例如，在學習到《七步詩》的時候，教師可以給學生講解曹丕如何想要除掉曹植，曹植又如何在七步之內作出《七步詩》喚起曹丕的慚愧和手足之情逃過一劫的故事，這個故事本身就具有很強的故事性，而且學生自身就有親人，教師可以用同理心的方式讓學生更好地理解曹植當時的悲傷和痛苦，這種通過構建情境再進行教學的模式極大地提升了學生的學習興趣，也降低了整體的教學難度。需要注意的是，老師不能濫用情景構建，避免生搬硬套，這樣會使得整個課堂更加生硬、違和。其次是通過刺激學生探究的方式來激發(fā)學生的學習興趣，同樣是教學《七步詩》這一課，教師可以在開始上課前問學生：“你們有沒有聽過才高八斗這個成語呢？”學生都表示聽過，這時候教師可以再問學生這個成語的來歷是什么，當學生們表示不知道其來歷的時候，教師便可以將“天下有才一石，曹子建獨占八斗”這個故事講給學生們聽，在聽過故事后學生們很容易就對曹植產生好奇，這時教師再把《七步詩》的情景故事講給學生聽，學生便在對曹植的“才高八斗”有一定直觀了解的同時，更容易地進入到教師構建的情景之中。另外，教師還可以在講解之前問學生幾個問題，例如：豆在釜中泣這句詩中，豆是指什么，釜又是指什么，學生帶著問題去讀詩、聽老師的講解，能夠讓學生更專注于學習之中，從而提升學生的學習興趣。這兩個方法可以單獨使用，也可以綜合運用，但無論如何使用都需要注意方法的恰當性和靈活性。

（二）淡化功利，感受古詩詞之美

古詩詞本身就是美的，所以教師在授課中應當恰當地分配字詞講解和詩詞美育之間的比例，讓學生更多地感受古詩詞之美。對此教師可以從兩個角度來進行教學：首先是加強朗讀，感受詩詞的韻律之美，古詩詞本身就具有很強的韻律美，大多數詩詞讀起來朗朗上口，韻味猶長，這種韻律美需要學生多加朗讀才能更好地體會到，因此教師可以引導學生多朗讀、會朗讀，更好地體會詩詞中的情感。例如，在教學《示兒》這一課的時候，教師可以初步給學生劃分節(jié)奏：“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁?！边@是基本的節(jié)奏劃分，這首詩是作者陸游在臨終之前給兒子的遺言，表達了陸游一生的渴望與滿腔的悲憤，所以在讀的時候應當把握好作者的情感變化，前兩句詞調沉重，語速緩慢，第三句是一個承轉，語調可以舒緩一些，最后一句是父親最后的囑托，所以語調可以慎重、叮嚀之感為主，整個詩詞的承轉啟合都在這朗讀之中盡顯，韻律之美也展露無遺。其次是加強想象，感受畫面之美，古詩詞中有很多描繪了不同的景色，有蒼茫的大漠，有波光粼粼的湖水，有孤傲的梅花，也有華麗的牡丹，這些都是具有很強美感的，要想體會這些美景，將文字化為景色需要學生發(fā)揮其想象力，感受其中的畫面美。例如，在學習到《村居》的時候，學生便可以從詩詞中看到在一個青草剛剛發(fā)芽的二月天里，黃鶯飛來飛去，初綠的柳枝在風中隨風擺動，孩子因為早早放學感到非常高興，趁著這大好的東風放起了風箏的景象，這個景象很簡單，卻又充滿了美好，詩中早放學的孩子更是能夠引起學生的同理心，讓學生更好地感受其中的美景。另外需要注意的是，淡化功利并非指完全不用講解字詞，只是更好地把握功利與美育之間的平衡。

（三）拓展延伸，提高學生的自學能力

經過中國幾千年的發(fā)展，積累下的優(yōu)秀詩詞十分豐富，而且不同年代、不同作者都有著不同的特點和風格，在學到某個風格的詩詞的時候，教師可以拓展閱讀同年代或者同風格作者的詩詞，讓學生更好地學習古詩詞。對此，老師可以從課前搜集、課中交流和課后延伸三個角度進行，課前要求學生進行預習，讓學生根據自己的理解尋找同類詩詞；課中加強交流，深化對詩詞的理解，幫助學生積累相應的字詞知識；課后加強延伸，讓學生帶著問題尋找更多的資料，這就要求教師將課尾化為問號，而不是句號。

三、結語

總而言之，古詩詞是小學語文教學中的重點，更是難點，教師要想更好地教學，就需要從提高學生學習興趣、感受詩詞之美和拓展延伸三個方面入手，寓教于樂，突破教學難點，使學生樂于、善于學習詩詞，愛上古詩詞，從而豐富文化積累。

參考文獻：

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[2] 張敏.淺談小學古詩詞教學的審美體驗策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012（3）：76-77.