馮廣

摘 要：實(shí)踐證明，教師要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用“留白”，給予學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過自主探究、生生交流、師生探究，最終獲得答案。因此，要分析了“留白”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓“留白”使語文課堂充分趣味性，吸引全體學(xué)生參與進(jìn)來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：留白；小學(xué)語文；趣味性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0174-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.108

新課改背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生“愛”學(xué)習(xí)，并學(xué)會學(xué)會，這就要求教師要摒棄“灌輸式”的教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相較而言，基礎(chǔ)教育改革的深入開展，小學(xué)語文課堂教學(xué)了發(fā)生了翻天覆地的變化，作為新課改背景的一名語文教育工作者，必須要根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同需求，促使學(xué)生的求知欲望和興趣得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的目標(biāo)。由于受到各種因素的影響，實(shí)際的語文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，進(jìn)而不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要掌握“留白”的方法，且能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使學(xué)生自主探究的能力得到鍛煉和提高。

一、語言情感表達(dá)留出“空白”，給予學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感受的機(jī)會

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，而在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生帶著情感去閱讀文本，體會文本作者的情感，從而獲得真實(shí)的情感，如悲傷、興奮、憤怒等。課堂教學(xué)的情感節(jié)奏就是由于各種情感相互交織、相互轉(zhuǎn)化而來，而作為一線的教育工作者，還要認(rèn)識到課堂教學(xué)的情感節(jié)奏必須要與文本的情感節(jié)奏相一致，相吻合，最好能夠?qū)崿F(xiàn)同喜同憂，這樣有助于學(xué)生理解文本，體會文本作者的情感，促使文本作者與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如若，課堂教學(xué)的情感節(jié)奏與文本的情感節(jié)奏不一致，不利于學(xué)生情感的激發(fā)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成，更談不上高效。因此，課堂上，教師要盡可能“留白”，給予學(xué)生思維、探究的空間。這樣的課堂，既有助于學(xué)生與文本作者產(chǎn)生共鳴，還能夠使學(xué)生的情感得到及時(shí)的宣泄，進(jìn)而順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》時(shí)，筆者現(xiàn)將一首憂傷的音樂播放給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在憂傷的情境中，緊接著讓學(xué)生去閱讀，且?guī)е鴳n傷的情感朗讀。朗讀的過程中，學(xué)生能夠切身地感受到外祖父濃濃的思鄉(xiāng)情，更能夠認(rèn)識到梅花不畏霜雪的傲氣，進(jìn)而完成相關(guān)知識的內(nèi)化。

二、思考上留出“空白”，給予學(xué)生展現(xiàn)思考過程的空間與時(shí)間

“提問”是教育工作者常用的教學(xué)方法，它不僅能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的積極性，使學(xué)生通過自主探究，提高自身的思維能力和思考能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往單一注重語文知識的學(xué)習(xí)情況，而忽視學(xué)生思維的過程，整個(gè)課堂上，學(xué)生根本沒有張口“說”的機(jī)會，使學(xué)生思維的時(shí)間與空間都被剝奪，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，“提問”的方式就是不“思”而“答”，不僅限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，還限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力就會變?yōu)橐痪洹翱谔枴薄?/p>

課堂上，教師提問后，不要急于告知學(xué)生答案，而是要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，使學(xué)生通過思考、探究，獲取答案。另外，教師應(yīng)該關(guān)注過程，而不是結(jié)果。課堂教學(xué)是為學(xué)生提供服務(wù)的，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要認(rèn)識到“留白”的注重性，同時(shí)在思維上也應(yīng)該留出“空白”。思維的“空白”是由學(xué)生通過自己思考而解決的，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到強(qiáng)化，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉，更能夠鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，筆者提出三個(gè)問題：一是，課文講述了一件什么事情？；二是，竊讀時(shí)，“我”的心理是什么感受？；三是，“我”快樂什么，恐懼什么。通過三個(gè)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)生的思維指明方向，使學(xué)生的思維上留出空白，這樣的課堂，學(xué)生的思維得到了放飛，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂于思維、善于思維的良好習(xí)慣。

三、知識上留出“空白”，讓學(xué)生自主構(gòu)建和完善自身的知識體系

教師是為學(xué)生提供服務(wù)，但并不是任何知識都需要通過教師“講”的，而是要給學(xué)生留下暫時(shí)性的知識“空白”，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，使學(xué)生能夠投身到知識的海洋中，自主翱翔、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。這樣，既能夠使學(xué)生的思維能力得到題號，還能夠使學(xué)生的智慧得到啟迪，更能夠使學(xué)生的視野得到拓展，促使學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時(shí)還能夠使學(xué)生的寫作能力得到提高。另外，教師在課堂上不要“灌輸”，而是要在學(xué)生的大腦中留下“懸念”，使學(xué)生產(chǎn)生探索的沖動(dòng)和欲望，通過探索，填充大腦中的“空白”，這樣的過程中，不僅能夠使學(xué)生獲得知識，還能夠使學(xué)生得到滿足，更能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生就能夠根據(jù)自身的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，自主探究與歸納，從而形成具有自身特色、完成的知識體系。

綜上所述，語文教學(xué)不僅一門學(xué)問，還是一門一是，作為新課改背景下的一名教育工作者，要認(rèn)清楚教師與學(xué)生在教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，盡可能為學(xué)生在語言情感表達(dá)上、思維上以及知識上留出“空白”，使學(xué)生通過自主探索。生生交流、師生探討等方式，填充空白。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，還能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，使學(xué)生的思維得到開拓，最終使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。作為新課改背景的一名語文教育工作者，必須要根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的不同需求，促使學(xué)生的求知欲望和興趣得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

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