謝偉海

【摘要】本文論述了從目標性、層次性、拓展性優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展，提升學(xué)生的思維水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí)

思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0074-01

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理、有效的課堂練習(xí)能幫助學(xué)生理解知識、掌握技能，從而提高思維能力，更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于解決問題之中。在課堂教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化課堂練習(xí)設(shè)計，從目標性、層次性、拓展性出發(fā)，設(shè)計出能夠準確測定學(xué)生達標情況，讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展，并能提升學(xué)生思維水平的練習(xí)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率。

一、課堂練習(xí)設(shè)計要有目標性

課堂教學(xué)要達成既定的教學(xué)目標，要求教師在設(shè)計課堂練習(xí)時要從學(xué)生的知識技能、數(shù)學(xué)思維和情感態(tài)度出發(fā)，讓學(xué)生在練習(xí)中突破重難點，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成功愉悅感。課堂練習(xí)的設(shè)計要“精”，做到題量適中、形式多樣，這樣才能使學(xué)生有做題的沖動，避免疲于應(yīng)付而達不到有效練習(xí)的效果。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級上冊《認識分米和毫米》一課時，教師將本節(jié)教學(xué)目標定位為：①在實踐活動中認識分米和毫米兩個長度單位，建立表象；②通過實際測量，學(xué)會選擇長度單位并了解單位之間的進率；③能夠估計實際問題中所需的長度單位，提高學(xué)生的估測能力；④在動手操作與合作交流中提高學(xué)習(xí)的意識，體驗學(xué)習(xí)的快樂。在此目標基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了本節(jié)的課堂練習(xí)題：①用適當?shù)膯挝幻Q填空：語文課本的長約為2（ ），10張紙的厚度約為1（ ）；②判斷：18毫米大于1分米；③選擇：目測課桌的高約為（ ）。（A）6米（B）6分米（C）6厘米（D）6毫米；④量一量自己的身高，并用不同的單位表示出來。

對應(yīng)目標設(shè)計練習(xí)可以讓學(xué)生更好地將目標落實到行動中，從而在實現(xiàn)教學(xué)目標的同時鞏固知識、掌握技能。此外，教師還可以讓學(xué)生說一說自己所認識的長度單位及其單位的進率，以此拓展學(xué)生的知識面。

二、課堂練習(xí)設(shè)計要有層次性

學(xué)生的智力、技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在著不同的差異，針對學(xué)生個體的差異，教師在設(shè)計練習(xí)題時應(yīng)體現(xiàn)層次性，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計練習(xí)題時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層設(shè)計，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以只做必做題，中等學(xué)生可以在做完必做題后選擇部分選做題，而學(xué)優(yōu)生則要完成必做題和全部的選做題，這樣所有學(xué)生都能夠在自己可以承受的范圍內(nèi)完成課堂練習(xí)，并達到“跳一跳，摘桃子”的教學(xué)效果，從而真正體現(xiàn)出因材施教的原則。

在教學(xué)四年級下冊《乘法運算律》一課時，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計了必做題和選做題，讓學(xué)生自由選擇。必做題：125×36×8=125×（ ）×36，這是用了什么運算律？83×54+46×83=83×（ + ），這是用到了神秘運算律？選做題：①用簡便方法計算125×32×25、99×99+99、36×240+360×760；②水果店購進蘋果和荔枝各25箱，蘋果每箱40斤，荔枝每箱16斤，則購進的水果總共多少斤？學(xué)生通過自己選擇題目，可以更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)習(xí)變成一種愉快的經(jīng)歷。

三、課堂練習(xí)設(shè)計要有拓展性

數(shù)學(xué)課堂是激發(fā)學(xué)生思維潛能、展現(xiàn)學(xué)生智慧的場所，教師在課堂練習(xí)設(shè)計時不僅要注重基礎(chǔ)性的問題，還要適當拓展，以此提高學(xué)生的思維潛能。拓展性問題并不一定是難度較大的問題，它注重的是在不同情境中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

在教學(xué)六年級下冊《測量物體的體積》一課時，教師可以將學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生選用不同的器材來測量物體的體積。對于規(guī)則物體，學(xué)生可以按照已學(xué)的公式直接求解，但對于那些不規(guī)則物體體積的探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的器材進行實驗操作，進一步拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識面。如有的學(xué)生將不規(guī)則物體完全浸沒于長方體的容器中，測量出水面上升的高度，從而由長方體容器的長和寬及水面上升的高度求出不規(guī)則物體的體積；也有的學(xué)生選用了圓柱體，操作的方法基本相同；此外，有的學(xué)生先在圓柱體容器內(nèi)注滿水，放在長方體容器中，放入不規(guī)則物體后水溢出到長方體容器中，再由溢出水的體積得出不規(guī)則物體的體積。

總之，在練習(xí)設(shè)計時要立足根本，以實際教學(xué)內(nèi)容為主，在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在練習(xí)中收獲成功，為更進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）