摘 要 小學(xué)英語對話教學(xué)近年來逐漸興盛，在小學(xué)英語課堂中，對話教學(xué)的比重也在持續(xù)增加。本文正是基于此背景，對如何在小學(xué)英語對話教學(xué)中設(shè)計和構(gòu)建有效的對話話題展開探討，試圖找出一種突破傳統(tǒng)的知識傳授模式，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和主動思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 對話教學(xué) 設(shè)計

小學(xué)英語對話教學(xué)在新課改背景下和社會對英語能力的更高要求下，在近年來逐漸呈現(xiàn)出一定程度上的興盛，在小學(xué)英語課堂中，對話教學(xué)的比重也在持續(xù)增加，師生在營造更有效的對話課堂方面進(jìn)行了許多探索。但從目前小學(xué)英語對話教學(xué)的效果和發(fā)展現(xiàn)狀來看，真正有生命力和教學(xué)效果顯著的對話課堂并沒有廣泛地構(gòu)建起來。本文在具體分析國內(nèi)現(xiàn)行英語教材案例的基礎(chǔ)上，探討如何在小學(xué)英語對話教學(xué)中設(shè)計和構(gòu)建有效的對話話題，突破傳統(tǒng)的知識傳授模式，在對話中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和主動思維能力。

一、話題的類型

現(xiàn)行小學(xué)英語教材有多種版本，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也存在一定的差異，但筆者在對幾版教材進(jìn)行分析比對后認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)英語各版教材的對話話題類型具有一致性和趨向性，主要可以從話題的作用維度和話題產(chǎn)生方式來進(jìn)行歸類和分析。

1.從話題的作用維度來看

（1）探究性話題

英語對話是探究性學(xué)習(xí)開展的一種重要載體，從這一角度審視英語對話教學(xué)中的話題設(shè)計，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，探究性話題是主要的話題類型之一，學(xué)生的探究思維能力正受到更多的重視。在探究性課堂構(gòu)建下，對話教學(xué)的探究性和啟發(fā)性教育價值也被進(jìn)一步深入挖掘。教師在進(jìn)行英語對話教學(xué)時，在話題的選擇和設(shè)計中往往會關(guān)注學(xué)生的思維能力和問題解決能力，積極創(chuàng)造探究性的對話氛圍，使學(xué)生能夠在主動理解、運(yùn)用和創(chuàng)造對話中實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提升。

（2）引導(dǎo)性話題

對話教學(xué)的一個主要特征就是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，具體來說，教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境下，能夠了解學(xué)生的知識儲備情況和具體實(shí)際，有伸縮性地對教學(xué)效果加以調(diào)整。對話教學(xué)的話題在很大程度上影響著對話的引導(dǎo)性。對話教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也在于從各層面提高學(xué)生的語言綜合能力。

在人教版（PEP）小學(xué)三年級《英語》上冊中，Unit 2 My Family這一單元的對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Whos that man？Hes my father的句型，通過聽錄音和理解對話內(nèi)容，與同學(xué)進(jìn)行對話練習(xí)和演繹，回答Whos he/she？這一對話話題的選擇往往能夠給予學(xué)生更貼近實(shí)際的情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)了father/mother/grandfather/grandmother/brother等描述家庭成員的單詞后，能夠進(jìn)一步在求知欲的驅(qū)動下進(jìn)行話題的拓展，教師在聽學(xué)生介紹完家庭成員后，可以向?qū)W生提出一些問題：Do you love your father and mother？學(xué)生回答：Yes，I love my father and mother/I love my family.學(xué)生在此引導(dǎo)下，可以向?qū)Ψ皆儐枺篧hat about you？這樣，本課時的對話話題就得到不斷延伸，類似的探究可以從其他方面入手，由教師根據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行分析考量。

（3）爭論性話題

爭論性話題的設(shè)計是對傳統(tǒng)認(rèn)識性話題的突破，是在重視思維激發(fā)的前提下進(jìn)行的開放性的設(shè)計。爭論性話題的根本落腳點(diǎn)在于為學(xué)生提供廣闊的思維空間，對學(xué)生的探索不設(shè)限，鼓勵學(xué)生突破既有思維定式的束縛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于爭論。爭論性話題不再是對教材的固定遵守，而是讓學(xué)生在師生、生生的互動中提出問題并解決問題，從而發(fā)掘更多的英語學(xué)習(xí)可能性。

人教版四年級《英語》上冊Unit One My classroom中的對話教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，并且掌握Whats in the classroom？的表達(dá)。對于這一教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的話題設(shè)計，教師可以將話題置于更加具有爭論性質(zhì)的位置，為學(xué)生提供一個具體情境，例如讓學(xué)生扮演設(shè)計者角色，如教室設(shè)計者、餐廳設(shè)計者等，學(xué)生向老師介紹自己的設(shè)計理念，表達(dá)自己認(rèn)為在某一場所中應(yīng)該配備哪些物體，如作為一個餐廳設(shè)計者，學(xué)生在回答Whats in the restaurant？時可以展開靈活性思考，同時學(xué)生有需求去學(xué)習(xí)更多的詞匯，如學(xué)生可以回答：Therere tables/chairs/kitchen/lights and so on.學(xué)生之間可能會因個人觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生回答的差異，這時教師要尊重差異并順勢引導(dǎo)學(xué)生的知識拓展，鼓勵學(xué)生在爭論中汲取別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的回答，這個過程就實(shí)現(xiàn)了爭論性話題在對話教學(xué)中的教育意義。

二、話題產(chǎn)生的方式

1.預(yù)設(shè)性話題

預(yù)設(shè)性話題是話題的主要產(chǎn)生方式，教師在課前對對話教學(xué)過程進(jìn)行模擬，對教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)想，能夠保證課堂教學(xué)的順利有序開展。但這種話題往往缺乏靈活性，對于課堂對話中出現(xiàn)的新情況和新問題無法靈活應(yīng)對。

比如在學(xué)習(xí)“Lets Eat”一單元時，教學(xué)目標(biāo)包括能夠聽、說、認(rèn)讀課本中有關(guān)食物的幾個單詞：cake，hamburger，hotdog，chicken，bread，F(xiàn)rench fries；學(xué)會用I like...來表達(dá)自己所喜歡的食物；能夠聽懂 Show me your...的指令并正確作出相關(guān)動作。一位老師在進(jìn)行到這一節(jié)的對話板塊時，將對話教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)食物的對話，主要運(yùn)用I like...的句型，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物品指認(rèn)的游戲，讓學(xué)生在互動中練習(xí)相關(guān)單詞和聽懂Show me your hamburger的指令。老師在課前準(zhǔn)備了一個裝滿食物卡片的盒子，引起學(xué)生好奇心：Look！I have a big food box，Do you want to get some food from it？學(xué)生興趣被激發(fā)：Yes！Let me try！學(xué)生將手伸進(jìn)盒子取出一種食物：Wow，I get a bread.教師將盒子傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的對話和互動，學(xué)生在這一過程中既提高了學(xué)習(xí)興趣，又有效練習(xí)了單詞識記和口語表達(dá)。

2.生成性話題

所謂生成性話題，是與預(yù)設(shè)性話題相對的一種類型，它是教師根據(jù)課堂運(yùn)行實(shí)際和學(xué)生反饋進(jìn)行靈活調(diào)整而產(chǎn)生的。教師在師生和生生之間的對話和互動中觀察發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時地對教學(xué)思路和教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。這一話題的生成講求互動性和生成性思維，給課堂對話教學(xué)帶來了更多的附加價值。

在某一堂公開課中，課堂的對話句型是用This is my...句型來介紹自己的五官，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了ear/mouth/eye等臉部器官的單詞。教師的預(yù)設(shè)對話形式是教師請學(xué)生指出自己的某個部位，學(xué)生用手指并說明 This is my face.這樣的對話不斷持續(xù)，每位學(xué)生幾乎都與老師進(jìn)行了對話，但很快學(xué)生就產(chǎn)生了注意力不集中、失去對話興趣的現(xiàn)象，這位教師看到教室中有學(xué)生互相指臉部的動作時，沒有打斷和阻止學(xué)生，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的對話，學(xué)生A指著B的鼻子提問：Whats this？B同學(xué)回答：This is my nose.反過來，B同學(xué)對A同學(xué)進(jìn)行同樣設(shè)問。這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會回答 They are my eyes.這位教師適時向?qū)W生解釋單復(fù)數(shù)的概念并引導(dǎo)學(xué)生正確使用單復(fù)數(shù)，這樣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，同時，教學(xué)內(nèi)容也得到了進(jìn)一步的充實(shí)，教學(xué)效果十分明顯。

三、話題設(shè)計的特點(diǎn)

1.話題的開放性

英語對話教學(xué)的一個內(nèi)涵就在于它尊重對話主體的自主意識，話題設(shè)計不再拘泥于教材，教師開始將視野投向?qū)W生更感興趣、更具有熱點(diǎn)性質(zhì)以及更能夠突出教學(xué)主題的話題領(lǐng)域，將更加具有開放性的話題引入對話教學(xué)中，這種話題設(shè)計的特點(diǎn)使英語課堂更具有趣味性和建設(shè)性。

例如在四年級《英語》上冊Unit 4 My home 中，需要學(xué)生對自己的房間予以介紹。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描述自己的家時，對于教材中提供的很多詞匯鮮有涉及，例如garden/attic等詞匯在大多數(shù)學(xué)生家庭生活中并不存在或不常見，對于一些農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)來說，這些詞匯更是不貼近學(xué)生實(shí)際。這時，話題的設(shè)計就需要具有開放性，讓學(xué)生對自己所看的電影或動畫片中出現(xiàn)的形形色色的房間布局進(jìn)行介紹，這不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了興趣空間，也能夠在開放的思維環(huán)境中展開更加積極有效的教學(xué)。

2.話題的適切性

話題的適切性是話題有效性的基礎(chǔ)，任何話題的設(shè)計都必須考慮到教學(xué)目標(biāo)的需求、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定以及學(xué)生知識掌握的限制。教師在進(jìn)行話題設(shè)計時往往會對多重因素進(jìn)行分析，話題的選取需要貼合教學(xué)目標(biāo)，也要貼合實(shí)際，讓學(xué)生能夠有話可說，從而保證對話的可持續(xù)進(jìn)行。

當(dāng)前很多教師在設(shè)計話題時會忽視適切性這一設(shè)計原則和話題特征，將話題設(shè)計重心置于教學(xué)任務(wù)的完成中，在不同程度上忽視了話題的適切性。例如在有關(guān)食物的教學(xué)單元中，教材規(guī)定的詞匯主要包括 cake/hamburger/hot dog等食物詞匯，學(xué)生在進(jìn)行對話時也主要運(yùn)用和學(xué)習(xí)這些單詞。我們發(fā)現(xiàn)，在這些詞匯中，中國傳統(tǒng)食物例如以及學(xué)生日常接觸的食物dumpling/noodles/rice等很少，多是一些西方食物，其適切性有待商榷。

3.話題的參與性

英語對話是師生、生生之間積極主動的有效互動，而其基礎(chǔ)就在于話題的選取具有足夠的參與性，所謂參與性的最高宗旨就在于突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受程度來設(shè)定話題和教學(xué)內(nèi)容。

例如在設(shè)計外研版《英語》第六冊Unit 6 Lesson1時，就可以將情景模擬法引入對話教學(xué)中，提高學(xué)生的參與熱情。這一節(jié)的主要對話任務(wù)是：-What do we need？ -We need some sugar. How much is the sugar？ -Its__yuan. Can I have tow，please？ -Sure，here you are. __yuan please.這樣的對話教學(xué)任務(wù)具有鮮明的生活性，這時教師可以將話題的情境設(shè)定得更加真實(shí)，讓學(xué)生自由組合成大小不一、類型不同的各種商店，輪流扮演店主、店員和消費(fèi)者的角色，選擇自己感興趣的商品進(jìn)行販賣，教師也可以扮演買家消費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用句型。在這樣的情境下，學(xué)生之間的對話產(chǎn)生了預(yù)設(shè)外的教學(xué)效果，同時，學(xué)生的參與性也顯著提升。

四、話題設(shè)計的策略

1.根據(jù)問題的性質(zhì)設(shè)計話題的策略

在教學(xué)中一般存在的知識形態(tài)有陳述性知識和程序性知識，也可以表達(dá)為know what和know how兩種性質(zhì)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對知識的性質(zhì)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑掝}設(shè)計。一方面，對話話題需要迎合教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，話題設(shè)計需要覆蓋教材中的基本內(nèi)容，解決知識型問題；另一方面，話題的設(shè)計要有所深化，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維和綜合語言能力。例如讓學(xué)生課下搜集教材規(guī)定外的與話題有關(guān)的詞匯、進(jìn)行語言積累等。在課堂上也可以根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行靈活的知識遷移和拓展，例如進(jìn)行職業(yè)介紹的對話時，教師教授driver，通過操練對話：He is a driver，he drives a red car/ He is a basketball player，he plays basketball...讓學(xué)生在其中掌握動詞加er 變名詞的規(guī)律，同時進(jìn)行第三人稱單數(shù)動詞后加-s的變化規(guī)則。

2.根據(jù)問題的生成方式設(shè)計話題的策略

一般對話話題的生成方式主要有三種，即教材規(guī)定、學(xué)生生活和社會生活來源。文本教材生成的話題需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，從而了解學(xué)生在其中出現(xiàn)的疑惑和問題，對問題進(jìn)行分析和設(shè)計，形成適切的對話話題。學(xué)生生活是話題的另一主要來源，從目前來看，這種問題生成方式是最有效的，它能夠貼合學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生的參與性。教師在進(jìn)行此類話題設(shè)計時需要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度考察其日常生活以及其中會接觸的客觀事物。根據(jù)社會生活生成問題，這里的社會話題需要選取更有關(guān)注度、同時能夠引發(fā)學(xué)生思考的話題。

3.師生協(xié)商設(shè)計話題

教師設(shè)計話題需要充分尊重學(xué)生的主體意愿和學(xué)習(xí)需求，在話題設(shè)計中建立平等和互動的師生關(guān)系，教師不是話題設(shè)計的獨(dú)裁者，而是聽取學(xué)生的反饋和意見。例如進(jìn)行What color is it？一節(jié)對話教學(xué)時，教師在課前發(fā)現(xiàn)男生對變形金剛、汽車玩具等比較感興趣，女生則更多喜歡芭比娃娃，學(xué)生們共同喜歡的是動畫片，因此，教師將這些物品的圖片以PPT的形式展示出來，動畫片的片段則以視頻形式放映，學(xué)生積極辨認(rèn)所提供物品的顏色，有的同學(xué)對某一物品感興趣，甚至侃侃而談，整個班級課堂氣氛十分活躍。

在小學(xué)英語教學(xué)中，話題的設(shè)計追求建構(gòu)性、互動性、平等性和參與性，教師、學(xué)生、文本三者間的對話，催生了很多積極的教學(xué)形態(tài)。我們需要進(jìn)一步提高話題設(shè)計的藝術(shù)性，使其引導(dǎo)對話教學(xué)向著更科學(xué)、更完整的方向發(fā)展。

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[作者：李瑾（1979-），女，江蘇東臺人，成都理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。）

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