摘 要 人一生會不斷地扮演不同的角色，心理彈性有助于角色的不斷成長。農(nóng)村留守兒童在成長過程中，由于角色榜樣缺失、城鄉(xiāng)角色規(guī)范文化的差異、角色教育缺乏、角色實踐平臺匱乏，他們?nèi)菀兹狈π睦韽椥园炎约悍忾]起來，在面臨角色困境時難以尋找到解決問題的辦法。國家、社會為留守兒童心理彈性發(fā)展提供豐富的外部資源，家庭、學(xué)校對其心理彈性內(nèi)部保護(hù)性因素的培育，能使他們成為具有彈性人格、社交能力和情緒調(diào)控能力的積極樂觀的人。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童 心理彈性 角色成長

一、農(nóng)村留守兒童的心理彈性與角色成長

心理彈性理論是在對處境不利兒童、壓力和逆境與兒童心理發(fā)展的關(guān)系研究過程中發(fā)展起來的一種理論，目前成為學(xué)界廣泛關(guān)注的研究課題。心理彈性的界定至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，但從大量的有關(guān)研究文獻(xiàn)可歸納出心理彈性的兩大特征，“一是當(dāng)事者經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷嚴(yán)重的壓力或逆境，二是當(dāng)事者發(fā)展?fàn)顩r（結(jié)果）良好”[1]。我們傾向于把心理彈性看成是個體在壓力狀態(tài)下形成的避免其處于不利環(huán)境的穩(wěn)定的人格特質(zhì)。對于影響心理彈性發(fā)展的因素比較一致的看法是分為危險性因素和保護(hù)性因素。一般來說，危險性因素造成兒童處境不利的壓力、挫折、創(chuàng)傷等等；保護(hù)性因素是多維的、復(fù)雜的，也是學(xué)者們研究的重點，是指幫助處境不利兒童提高應(yīng)變能力并成功適應(yīng)生理、心理及社會發(fā)展的因素或資源，包括外部保護(hù)性因素和內(nèi)部保護(hù)性因素，外部保護(hù)性因素來自于家庭、社會和學(xué)校，內(nèi)部保護(hù)性因素涉及個體生理心理素質(zhì)、個性、人際關(guān)系、情緒情感體驗等等。Kumpfer發(fā)現(xiàn)，對親社會人群的識別并與之建立親密關(guān)系有利于使身處危險的少年兒童有一個相對保護(hù)性的環(huán)境，成人可以通過角色示范幫助孩子獲得心理彈性[2]。由此，心理彈性的獲得可以在兒童身處逆境中也可以在其身處逆境前，通過教育示范和訓(xùn)練形成和提高。

角色原意是指演員在戲劇中的人物形象。社會心理學(xué)中的角色指的是單個人的社會行為和心理活動[3]。角色成長是指個體在一定的社會關(guān)系中通過角色學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行角色采擇、角色認(rèn)同、角色獲得、角色扮演來尋找自我和呈現(xiàn)自我的過程。個體社會化的過程也是角色學(xué)習(xí)和角色實踐的過程，角色的多重性和變動性要求兒童在角色成長過程中要具有心理彈性。人的一生中，角色隨著個體和社會環(huán)境的不斷變化而變換，角色成長就是個體不斷學(xué)習(xí)、不斷適應(yīng)新角色的過程。在這個過程中，個體的心理彈性水平越高，越能與自己及他人自在相處，越能盡快地實現(xiàn)角色擔(dān)當(dāng)和轉(zhuǎn)化。

我國農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)打工文化現(xiàn)象，年輕人基本上都外出打工，打工成為獲得人生發(fā)展、積累經(jīng)驗和財富的必經(jīng)之路，不外出打工成了沒出息沒能力的表現(xiàn)。這樣的背景下，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象將長期存在，且有延續(xù)的趨勢。父母缺位、親子情感關(guān)系失調(diào)的生活境況，成為農(nóng)村留守兒童突出的危險經(jīng)歷。他們從留守兒童到打工者的角色轉(zhuǎn)換也就是十多年，這個過程中心理彈性水平的提高會幫助其順利地實現(xiàn)各種不同角色的獲得與扮演，同時角色成長又促進(jìn)心理彈性水平的不斷提高。

二、農(nóng)村留守兒童角色成長過程中的困難

農(nóng)村留守兒童成長過程中容易出現(xiàn)處理問題簡單的傾向，與同伴不和要么打罵傷害他人，要么自我封閉不與他人交往；遇到困難自己能克服就克服，自己不能克服的不敢也不會選擇性地尋求他人幫助。

1.角色榜樣的缺失

由于父母外出打工，親子關(guān)系不健全破壞了農(nóng)村留守兒童角色成長的家庭生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。在正常情況下，個體從幼兒開始就生活在父母親家族角色和職業(yè)角色所帶來的家庭風(fēng)格之中，特定的社會關(guān)系中一定角色規(guī)范具有相對穩(wěn)定性，但農(nóng)村留守兒童及其父母生活在農(nóng)村和父母打工地不斷變換的交替環(huán)境中，社會結(jié)構(gòu)、角色類型和角色規(guī)范表現(xiàn)出相對的不穩(wěn)定性，這致使他們難以找到學(xué)習(xí)、比較、鑒別、模仿的角色榜樣，角色行為制約的框架不明確，常常不知道哪些行為是會受到贊揚的，哪些行為存在不足、需要怎樣的改變。如果父母在家，父母會有相對穩(wěn)定的職業(yè)圈、親戚朋友圈，在這些不同的群體中，父母有不同的群體角色，潛移默化的角色影響，能增強孩子的角色彈性，孩子在群體中會成為一個有彈性的角色成員，提高角色的適應(yīng)性。農(nóng)村留守兒童如果監(jiān)護(hù)人是祖父母或外祖父母，老年人的職業(yè)角色淡化、在家庭中是配角，難以成為孩子角色的榜樣；如果監(jiān)護(hù)人是其他親戚或朋友，孩子往往有寄人籬下之感，良好的角色伴侶關(guān)系難以建立，更多感受到的是邊緣化角色或受欺壓者角色，監(jiān)護(hù)人不僅不能成為孩子的角色榜樣，還會成為孩子記恨的對象，角色學(xué)習(xí)不能在日常生活中實現(xiàn)，孩子不能全面理解角色職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利的關(guān)系。

2.角色規(guī)范的文化變化不定

個體是按照一定社會文化模式進(jìn)行角色認(rèn)知的，社會角色生活中部分學(xué)習(xí)是接受傳統(tǒng)文化的過程。在我國，城市、鄉(xiāng)村文化存在很大差別，在生活器物、行為習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等方面都有不同。農(nóng)村留守兒童及其父母生活在兩種文化不斷交替的環(huán)境中，他們在不同文化接觸中常常會無所適從，價值觀、信念、生活條件呈現(xiàn)出多元性、多變性，充滿著沖突和矛盾，同一角色而規(guī)范有不同，履行角色職責(zé)的條件不同，角色權(quán)利享有的內(nèi)容和方式不同，要求也不一樣，對角色實踐產(chǎn)生重大影響。

3.角色教育的缺乏

如何降低農(nóng)村留守兒童在扮演某個具體角色的時候出現(xiàn)手足無措的困難？如何使他們成為一個惹人喜歡的角色伴侶？目前我國農(nóng)村學(xué)校教育的內(nèi)容仍以考試為目標(biāo)，教學(xué)方法以教師的講授為主，師生角色的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)利不清，特別是在強調(diào)以教師為權(quán)威的教育過程中，孩子很難充分認(rèn)識和享受到學(xué)生這一角色的權(quán)利，當(dāng)其有問題或困難時不懂也不敢向老師或其他成年人及同輩同學(xué)朋友求助，擔(dān)心被責(zé)罵或被否定或被拒絕。

三、基于角色成長的心理彈性培育內(nèi)容

1.培養(yǎng)角色多元意識，激活角色主體，培育彈性人格

角色意識是個體對自己所要扮演的角色的意識，是人們應(yīng)當(dāng)隨時隨處都有的角色覺察[4]，強調(diào)角色主體的內(nèi)心意志和主動約束。清晰的角色多元意識能夠幫助孩子正確全面地認(rèn)識自己，準(zhǔn)確地把握不同境遇的人際交往關(guān)系，是他們尋求和建立良好人際關(guān)系、獲取他人幫助、積極有效應(yīng)對逆境的重要內(nèi)部保護(hù)性主體因素。彈性人格因素包括：樂觀、自主行動、洞察和人際溫暖等[5]。樂觀且能夠自主行動的人，能夠在惡劣的角色情境中找到自己行動的意義和價值，能夠與重要他人建立關(guān)系，為自己獲得更多的幫助資源。通過培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童角色多元意識，激發(fā)角色獲得的主動性，培育彈性人格，容易形成他們對自身各種不同角色的認(rèn)同感、責(zé)任感、成就感，自覺承擔(dān)自己不同階段的不同角色。

2.進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，掌握人際溝通的技巧，培養(yǎng)社交能力

社交能力是心理彈性結(jié)構(gòu)的重要保護(hù)性因素。個體承擔(dān)的角色是多重交疊動態(tài)變化的，特別是在現(xiàn)代媒體背景下角色進(jìn)出頻繁，不同階段、不同場景，對人的行為方式、自我形象的要求不同，這就涉及到角色轉(zhuǎn)換。留守兒童長期缺少父母關(guān)愛，角色成長中存在的困難導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃晕曳忾]，與其他人的交流表現(xiàn)出被動，更不愿主動與他人建立新型角色關(guān)系。留守兒童的社會支持與心理彈性呈正相關(guān)[6]，角色行為及角色轉(zhuǎn)換訓(xùn)練可以幫助留守兒童掌握獲得社會支持的人際溝通技巧，發(fā)展社會敏感性，增強其親社會傾向，滿足其歸屬感的需要。

3.提供豐富的角色體驗，培養(yǎng)情緒調(diào)控能力，實現(xiàn)角色擔(dān)當(dāng)

情緒控制是心理彈性結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。當(dāng)我們處于不同角色類型或角色地位有較大變化時，心理狀態(tài)會有明顯的變化，這時要有意識地調(diào)整自己的情緒狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童由于父母在生活中的缺位，安全的親子情感依戀、獨立的情感元素缺乏，往往難以與他人建立起正確的情感關(guān)系。豐富的角色體驗可以為孩子們提供運用知識、展現(xiàn)才能的平臺，讓他們體驗到擔(dān)當(dāng)滿意角色的喜悅感和成就感，產(chǎn)生調(diào)控情緒的動力，體驗愉悅、體驗痛苦，體驗成功、體驗失敗，戰(zhàn)勝對自卑的恐懼，激發(fā)拼搏精神，形成適應(yīng)社會變化的生存能力。

四、留守兒童心理彈性培育策略

1.父母應(yīng)重視家庭角色關(guān)系對孩子發(fā)展的重要影響作用

農(nóng)村留守兒童父母生活在城市和鄉(xiāng)村之間，工作、生活環(huán)境時常變化，在這樣的條件下要好好生存發(fā)展，本身就需要有心理彈性。父母通過與孩子交流、分享自己的生活和工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，可以為孩子提供角色學(xué)習(xí)范例。父母與孩子見面的機會不多，交流時盡可能少責(zé)罵批評，多鼓勵表揚，注意培養(yǎng)孩子積極樂觀的性格。家庭是孩子獲得情感支持的源泉，良好的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、爺孫關(guān)系、兄弟姐妹之間的關(guān)系對孩子角色成長和心理彈性有很大的影響。孩子對父母、監(jiān)護(hù)人及其他家人親密關(guān)系的感受，使其充滿安全感和家庭身份的認(rèn)同感，有利于留守兒童發(fā)展積極的師生關(guān)系、同學(xué)朋友關(guān)系，實現(xiàn)社會角色的適應(yīng)。

2.國家、社會、社區(qū)為留守兒童心理彈性發(fā)展提供豐富的資源

第一，國家花大力氣加強農(nóng)村社區(qū)建設(shè)。城鄉(xiāng)均衡發(fā)展不僅是設(shè)備設(shè)施建設(shè)，更重要的是精神文化建設(shè)，把少年兒童文化活動中心建設(shè)納入新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容、家長教育納入農(nóng)村社區(qū)教育內(nèi)容、家長家庭教育素養(yǎng)納入新市民素養(yǎng)范疇，縮小城鄉(xiāng)角色規(guī)范的差異，可以為農(nóng)村留守兒童的角色實踐提供養(yǎng)料，讓其在城鄉(xiāng)不同的情境中實現(xiàn)自在的角色扮演，增強其角色彈性。

第二，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源讓農(nóng)村留守兒童遠(yuǎn)離危險性因素。農(nóng)村的休閑活動單調(diào)，采取堵的方式讓孩子們遠(yuǎn)離不良環(huán)境很難，對不良環(huán)境進(jìn)行改造和有效利用更積極可行?？梢杂烧疇款^，由村民委員會、婦委會組織，采用政府購買服務(wù)的形式把村鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、休閑娛樂機構(gòu)、民間教育培訓(xùn)機構(gòu)、志愿者服務(wù)等的力量整合起來，規(guī)范各機構(gòu)的職責(zé)，由專業(yè)人員對留守兒童進(jìn)行興趣、愛好和休閑娛樂的指導(dǎo)，豐富其留守時間，提高其休閑技能，為其提供豐富的角色體驗平臺，打造彈性生活空間，從源頭杜絕危險性因素。

3.學(xué)校對留守兒童心理彈性內(nèi)部保護(hù)性因素的培育

第一，教育過程中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。彈性人格的相關(guān)因素幾乎涵蓋所有的積極心理品質(zhì)，比如積極氣質(zhì)、親社會態(tài)度、自我效能、樂觀、勇氣等。學(xué)校有互動多維的角色關(guān)系，教師要以積極的態(tài)度看待孩子，充分利用其角色成長的經(jīng)驗、流暢的思維和豐富的情感，滿足其社會角色認(rèn)同的心理需求，培養(yǎng)積極心理。通過心理健康課程或講座，幫助孩子形成正確的角色認(rèn)知，認(rèn)識自己的特點和優(yōu)勢，努力表現(xiàn)和發(fā)展自我。

第二，豐富校園文化生活，提供角色彈性發(fā)展平臺。角色源于人際互動，提供角色互動情景，是學(xué)校社會化功能的重要內(nèi)容。學(xué)校通過舉辦互動、重視情感、評價多元的校園活動，開設(shè)藝體、美食等校園文化藝術(shù)社團(tuán)，讓留守兒童在角色呈現(xiàn)中懂得情感合理宣泄，獲得心理滿足，促進(jìn)正向情緒提高，體驗現(xiàn)代信息社會合作的意義和方法；體驗在不斷改變的活動環(huán)境中，如何對社會支持和資源的利用，更好地實現(xiàn)角色適應(yīng)。

第三，對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理彈性專項訓(xùn)練。學(xué)校通過心理健康教師或?qū)Π嘀魅芜M(jìn)行培訓(xùn)，為孩子提供積極情緒訓(xùn)練、角色成長訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練等專項心理彈性訓(xùn)練提高角色自信，以新的視角認(rèn)識曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的不利處境，感受愛與被愛，了解逆境與機遇的辯證關(guān)系，學(xué)會積極尋求社會支持，變留守經(jīng)歷為自己成長的資源，減少危險性事件對自己的不利影響。

父母外出工作不是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)問題的直接原因，而是由此讓孩子承受心理適應(yīng)、情感依托、生活和社交等方面的困難，使其不能順利實現(xiàn)角色成長。心理彈性的作用貫穿孩子角色成長的整個過程，家庭、國家、社會、學(xué)校共建環(huán)境保護(hù)系統(tǒng)，提升農(nóng)村留守兒童心理彈性，可以使他們成為積極樂觀的人，預(yù)防問題的發(fā)生。

————————

參考文獻(xiàn)

[1] 席居哲.基于社會認(rèn)知的兒童心理彈性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2] Kumpfer K L.Factors and processes contributing to resilience：The resilience framework.In： Glantz M D& Johnson（Eds.）.Resiliency and development：Positive life adaptations，NY：Kluwer Academic，1999.

[3] 齊世澤.角色理論：一個亟待拓展的哲學(xué)空間[J].北京交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（4）.

[4] 詹世友.角色意識和角色倫理[J].南昌大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（3）.

[5] 林雅芳.心理彈性[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[6] 許松芽.留守兒童心理彈性與社會支持關(guān)系的調(diào)查研究[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2011（3）.

[作者：王素華（1964-），女，廣西靈川人，欽州學(xué)院教育學(xué)院教授。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】