聶超凡

【摘要】本文闡述了“留白式”教學(xué)法的優(yōu)勢，即能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維、激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、提高教學(xué)效率等，論述了在初中物理課堂新課導(dǎo)入、課堂提問、重難點教學(xué)、板書及課堂總結(jié)時運用“留白式”教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】“留白式”教學(xué)法 初中物理

教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0042-02

我們在欣賞布局密密麻麻的畫作或攝影作品時，常常會覺得喘不過氣，而適當(dāng)?shù)牧舭追炊尞嬜骰驍z影作品韻味深遠，空白處仿佛闡述了新的意境。這就是在作畫與攝影時運用到的留白法。那么，在教學(xué)中是否也能夠加入“留白式”教學(xué)法，使學(xué)生不會感覺到課堂的壓力，更好地進行學(xué)習(xí)呢？本文以初中物理為例，分析“留白式”教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用。

一、“留白式”教學(xué)法在初中物理課堂的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維

“留白式”教學(xué)法的本質(zhì)是教師在教學(xué)過程中留有一定的余地，讓學(xué)生能夠針對教師講授的已知內(nèi)容，對課堂內(nèi)容進行升華，積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維。在初中物理課程當(dāng)中，有許多抽象的概念能夠引起學(xué)生的自主探究興趣，教師要在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗來解決問題，使學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合。

（二）“留白式”教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對課堂的求知欲

教師如果在教學(xué)過程中一味地填滿整個課堂，只會讓學(xué)生感覺到壓力大，跟不上教師的節(jié)奏。教師只有在課堂中適當(dāng)?shù)亓舭?，才能夠給學(xué)生一個思考的空間，讓學(xué)生能夠按照自己的方式進行記憶，同時，也能夠從側(cè)面激發(fā)學(xué)生對空白的填補欲望，讓他們認為自己在課堂中還能夠掌握更多的內(nèi)容，對未知充滿求知欲。這種學(xué)生主動地進行留白填充，比教師將課堂填滿更有成效，激發(fā)學(xué)生對課堂的求知欲，在初中物理課程當(dāng)中，利用這樣的求知欲解答更多的難題。

（三）“留白式”教學(xué)法能夠增強學(xué)生的自信心

根據(jù)心理學(xué)家調(diào)查，我國初中生正處于青春期階段，自尊心較強，希望得到更多的關(guān)注與教師、家長的認可。所以教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的自尊心，運用“留白式”教學(xué)法可以使學(xué)生有時間進行自主探究，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境或是摒棄錯誤的解題方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中找到正確的解題思路，形成科學(xué)的物理思維。這種自主探究的方法使學(xué)生獲得成就感，也讓學(xué)生增強自信心，對復(fù)雜的科目也能夠迎難而上，不斷提升自己。

（四）提高課堂教學(xué)效率

部分教師認為“留白式”教學(xué)法占據(jù)了課堂中的大量時間，如果沒有得到應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，反而是一種浪費。但新課程改革下，教師將課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂的主人，在這種模式下，使用“留白式”教學(xué)法恰巧能夠調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動地融入到課堂中，在教師的留白時間進行自主思考，獲得更大的成功。例如在解答初中物理的復(fù)雜題型時，教師給了足夠時間讓學(xué)生耐心思考，學(xué)生沒有時間壓力也能夠一心沉浸在思考中，找出解題方法。這是學(xué)生通過自主思考找到的解題思路，記憶更加深刻，也從側(cè)面反映了“留白式”教學(xué)法提升了課堂教學(xué)效率。

二、如何在初中物理課堂中使用“留白式”教學(xué)法

“留白式”教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師應(yīng)重視它并在教學(xué)過程中加以合理運用，將枯燥的課堂變得生動有趣，提升學(xué)生的積極性，具體可以從以下幾點入手。

（一）在課程導(dǎo)入時使用“留白式”教學(xué)法

好的導(dǎo)入是成功的一半，對初中物理教學(xué)來說，教師在課程導(dǎo)入時就吸引了學(xué)生的注意力，才能夠讓學(xué)生更好地跟上教師的上課節(jié)奏。初中生充滿了好奇心和喜歡問為什么，教師可以利用初中生的心理特點，在課程導(dǎo)入時進行“留白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲：不直接告訴學(xué)生這堂課的講述內(nèi)容，而是拋出一系列的問題，使學(xué)生主動地參與到課堂當(dāng)中，解決教師提出的問題。

例如在教學(xué)“大氣壓強”之前，教師不直接告訴學(xué)生大氣壓強的概念，而是利用一個小實驗進行導(dǎo)入：首先拿出一個裝滿水的大試管，然后將較小的試管套放在裝滿水的大試管中。向?qū)W生提問：如果老師把相互套放著的兩支試管同時倒轉(zhuǎn)過來，使其管口向下，小試管會不會從大試管中掉下來？學(xué)生異口同聲地回答會。于是教師將兩支試管倒轉(zhuǎn)，小試管不僅沒有掉下來，反而在大試管中上升了，教師及時停止倒轉(zhuǎn)，小試管也在大試管中停住了，沒有掉下來的跡象。這種現(xiàn)象激起了學(xué)生強烈的好奇心，教師趁機引出課題：為什么小試管不會掉下來呢，這與我們這堂課所學(xué)的知識點密切相關(guān)，我們一起進行探究吧。

利用“留白式”教學(xué)法進行課程導(dǎo)入，在導(dǎo)入時就激起學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生不自覺地參與到課堂當(dāng)中，緊跟著教師的上課步伐，完成新知識點的學(xué)習(xí)。

（二）在課堂教學(xué)中使用“留白式”教學(xué)法

在初中物理教學(xué)中，教師會在課堂中與學(xué)生進行互動，但部分教師在提問過程中，總認為學(xué)生回答的時間過長，思考時間太久，回答得也不在點子上，所以逐漸減少課堂提問。教師不在課堂中給學(xué)生一定的思考空間，會讓學(xué)生產(chǎn)生“反正老師一會也會告訴我們答案，我就不想了”的心理，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時，對于一些問題，教師剛說完學(xué)生就爭先恐后地舉手時，學(xué)生可能并沒有想清楚問題的答案，教師可以讓學(xué)生冷靜思考一下，為學(xué)生的回答問題時間做出留白，讓學(xué)生說出更精彩的答案。

例如在教學(xué)“聲音是什么”時，教師可以對學(xué)生提出問題：如果聲音在空氣中的傳播速度是0.1m/s，會對我們的生活產(chǎn)生哪些影響呢？教師這時候的“留白”，讓學(xué)生都沉浸在思考當(dāng)中，等到教師看到大部分學(xué)生臉上呈現(xiàn)出有了答案的喜悅時，再讓不同的學(xué)生來回答問題，學(xué)生會回答：如果聲音速度這么快，我們在看電視時，畫面與聲音不會同步，看著會很別扭；還有學(xué)生會說，如果聲音傳播速度為0.1m/s，我們不能夠正常地進行溝通，互相都聽不到對方的說話等。學(xué)生優(yōu)秀的回答與教師的適當(dāng)留白密不可分，教師給了學(xué)生足夠的思考空間，讓學(xué)生更好地完善自己的回答，也讓學(xué)生明白好的回答需要反復(fù)思考，在物理學(xué)習(xí)中更加仔細認真。

（三）在教學(xué)難點時使用“留白式”教學(xué)法

每堂課都有教學(xué)的重難點，許多教師在教學(xué)重難點時，由于害怕學(xué)生掌握不了，所以在課堂中一遍遍重復(fù)，使學(xué)生厭煩。事實上，教師可以采用“留白式”教學(xué)法，對一些內(nèi)容進行保留，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時給出留白時間讓學(xué)生細心思考，這樣能使學(xué)生有更好的理解，也能夠加深學(xué)生對難點的記憶。

例如在教學(xué)“平面鏡成像”時，教學(xué)的重難點是讓學(xué)生明白平面鏡成像特點以及能夠自主設(shè)計并進行平面鏡成像實驗。這是物理教學(xué)中的實驗教學(xué)，如果學(xué)生按照教師給出的實驗步驟進行實驗，會缺乏思考的過程，所以，教師可以在實驗之前，給學(xué)生看看平面鏡成像實驗的器材，讓學(xué)生猜一猜平面鏡成像的規(guī)律，不同的距離產(chǎn)生的像是否相同等，學(xué)生主動的猜測能夠活躍課堂氣氛，然后教師再給出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)：如何確定成像的大小及位置？怎么判斷成像是實像還是虛像？教師提出的問題能夠讓活躍的課堂氣氛一下冷靜，學(xué)生陷入到思考當(dāng)中。

在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主設(shè)計實驗步驟，帶著教師布置的任務(wù)，分別以小組的形式結(jié)合實驗器材進行實驗探究。小組合作的形式能夠讓學(xué)生之間的思維得到碰撞，也能減少實驗時間，同時提升學(xué)生的團隊合作能力。學(xué)生在進行自主實驗過程就是教師運用“留白式”教學(xué)的體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自主探究，發(fā)現(xiàn)平面鏡的成像特點。

（四）在課程板書中進行“留白式”教學(xué)

現(xiàn)在使用的多媒體教學(xué)方式導(dǎo)致教師對板書內(nèi)容不斷精簡。板書的內(nèi)容是一堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識點的高度概括，但很少教師會利用板書進行“留白式”教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂板書中，檢測學(xué)生對本堂課的掌握情況。教師可以在課堂總結(jié)時對板書進行一定的留白書寫，讓學(xué)生對知識點填空，更好地幫助學(xué)生進行知識的鞏固。

例如在學(xué)習(xí)“力的作用”時，教師可以進行這樣的板書：

力是 對 的作用，物體間力的作用總是 。

測量力的儀器： ；

力的單位： ；

力的作用效果： ；

力的三要素： 。

教師通過這樣留白式的課堂板書，讓學(xué)生自己動手完成板書的空白部分，學(xué)生在補充的過程中對所學(xué)知識點進行了鞏固，加深了對所學(xué)知識點的印象。

（五）在課程總結(jié)時使用“留白式”教學(xué)

課堂總結(jié)對課堂起到了畫龍點睛的作用，一節(jié)好的課堂與完美的課堂總結(jié)密不可分，部分教師認為課堂總結(jié)只是單純地對所學(xué)知識進行總結(jié)。教師在課堂總結(jié)時使用“留白式”教學(xué)，設(shè)置空白，讓學(xué)生帶著問題對課堂進行總結(jié)，可以進一步加強學(xué)生對知識的理解，深化知識，還能讓學(xué)生將物理知識同生活實際結(jié)合起來，體會到物理在生活中的應(yīng)用。

例如在“杠桿原理”一節(jié)的課堂總結(jié)中，教師不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識點——杠桿原理進行總結(jié)，還留給學(xué)生一些問題進行課后思考，例如，回家看看小區(qū)中的蹺蹺板，分析其中的杠桿原理，在我們的日常生活中，還存在著哪些利用杠桿原理制作的工具，把它們找出來，在下一堂課進行分享，看看哪位同學(xué)找到的杠桿最具有創(chuàng)意……這樣留白式的總結(jié)形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，更好地完成情感價值觀教學(xué)目標(biāo)，也進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

“留白式”教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方法，使原本枯燥的初中物理課堂變得生動有趣，提升學(xué)生對課堂的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生對生活細心觀察的習(xí)慣。在新課程的改革下，教師要不斷創(chuàng)新，找到科學(xué)有效的教學(xué)方法并加以運用，增強課堂互動性，促進學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。

（責(zé)編 劉小瑗）