霍長軍

摘 要：作文是有效檢驗和提升語言能力的標志，因此，在語文教學以及寫作課教學中，要培養(yǎng)學生樂于學習語言文字，喜歡語文課，自信表達的習慣，以更好地達到提高小學生的認知能力和語言文字功底，使他們對作文寫作逐漸建立起自信、習慣和興趣。這既是我們教師需要不斷探索和創(chuàng)新課題，也對學生今后的語文學習和創(chuàng)造力有著長遠意義。

關(guān)鍵詞：情境教學；創(chuàng)造性教學；小學作文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.024

現(xiàn)代教育模式更加側(cè)重對小學生從小創(chuàng)造能力的引導和培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，體現(xiàn)著對舊有應試模式的突破性革新。小學作文可以對小學生的語言文字能力、個性化培養(yǎng)、情感培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到很好地作用，對學生更好地理解和掌握語文課本教學內(nèi)容也有互補相輔的作用。作文無不滲透和體現(xiàn)著學生個性化的情商與智商創(chuàng)造性能力。

一、小學作文教學特點分析

小學階段的學生對一切事物都有著豐富的情感，這一情感也是激發(fā)學生期望表達、豐富想象力的源泉。寫作需要教師正確的引導和激發(fā)，用簡單的邏輯和語言來對自己內(nèi)心的想法、情感進行抒發(fā)和表達，由于課堂以學生為主體，主張學生個性的尊重，這就給學生在題材的選擇、內(nèi)容和表達方式等方面都更加符合和傾向自己的認知和情感，可以由自己來決定。上述可見，小學生作文的寫作，教師要先助其將自身的情感和認知相融合、相統(tǒng)一，小學生寫作起來才更加應心得手，才更言之有物、言之有情、言之有理。但所困擾的是，受傳統(tǒng)教育思維的影響，語文課教學中，教師普遍定勢的以一般認知理論作為指導，語文課中仍有許多傳統(tǒng)教學思想和側(cè)重應試教育的思路，仍舊把對課文中心思想以及語言文字的理解掌握作為課堂的全部重心，而作文寫作課的教學則更多的重視教授學生一些小學生相對抽象的所謂方法論和知識，以及在作文立意上的道德說教，這猶如束縛其孩子們的手腳耳朵，湮滅孩子創(chuàng)造力和欲望，情感、情操和個性等人文被忽視甚至忽略，最終作文干澀、無特點，千篇一律。因此，新課改下的作文寫作課教學，作文的特點應當滿足：作文要情感與認知同一而形成個性化的創(chuàng)作力。這就需要教師一方面注重對學生思維能力、想象力、觀察力以及表達能力的培養(yǎng)；另一方面需要對學生的意志、情感和動機興趣等個性進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)個性培養(yǎng)和知識能力上的高度統(tǒng)一。

二、小學作文創(chuàng)造性教學的具體措施

（一）樹立創(chuàng)新的教學觀念，堅持學生是課堂的主體和根本的原則

傳統(tǒng)作文寫作的教學模式相對封閉、應和考試的特性，使得教學的內(nèi)容講授側(cè)重技巧性、奪分點的單一性，更像是教師的思想體現(xiàn)。這從根本上與作文應有的特性、規(guī)律、要求以及教育的目的等形成相悖、矛盾沖突和對抗。學生的作文言之無物、少情、缺思想，更像是相互雷同的流水線產(chǎn)品，創(chuàng)新性、個性體驗、主張觀點、精神世界等作文本性特點被扭曲甚是扼殺，尚有著諸多天性優(yōu)點與優(yōu)勢的小學生創(chuàng)造力得不到激發(fā)和釋放，作文也如一潭死水，孩子自身的身心、思想也得到不到健康的成長，思想和精神世界也得不到豐富，因此，作文教學中堅持學生為主體的人本思想尤為必要。

只有在課堂中始終堅持讓學生成為課堂的主體，小學生自我個性、真我的一面才能更好得到激發(fā)、培養(yǎng)和展現(xiàn)，進而在技巧訓練作為手段的基礎(chǔ)上，學生才能愿意、學會、善于寫作，在寫作中自己的主觀世界、思想精神、品德面貌等才能到自我獨立的張揚與展現(xiàn)，創(chuàng)造創(chuàng)新性才能得到啟發(fā)和培養(yǎng)。另外，以生為本還要遵循小學生身心發(fā)展的規(guī)律，唯此，學生的作文水平才能在學習中得到深層的提升。遵循尊重孩子的身心發(fā)展健康及規(guī)律才能在人本思想下，使學生可持續(xù)發(fā)展，才符合教育的要求與根本。

（二）作文的創(chuàng)造性離不開小學課堂氛圍的營造

良好的課堂作文教學氛圍，可以有效地激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造天性，尤其是小學教學情景教學融入作文課作用和效果都是尤為明顯的。讓作為課堂主體的孩子融入創(chuàng)設(shè)的情境中，參與其中，身體力行體會活動所帶來的樂趣，然后再引導孩子將自己所想、所見、所感等寫出來。同時在情景教學的氛圍中，教師還可以提出幾個關(guān)鍵詞，讓學生在不同的環(huán)境下可能產(chǎn)生截然不同的意思，從而對學生的求異思維和逆向思維進行培養(yǎng)。還可以將同一件事物從不同的角度不同立意上進行訓練。

（三）在游戲中豐富創(chuàng)作，激發(fā)學生的想象力

其實游戲本來就是文學起源上的一種，而寫作完全也是可以被游戲所引導。例如，可以設(shè)一些課外的作文寫作，設(shè)置吹肥皂泡的游戲，比賽誰吹得更大。游戲后，不僅讓學生寫出這個游戲的簡單過程，還要讓學生展開想象，相互說一說，自己眼中的泡泡像什么，會讓自己想到什么。比如把泡泡擬人化、擬物化，賦予這些泡泡以生命；又或者這些泡泡是怎樣出現(xiàn)的，看到泡泡漫天飛舞，在陽光的照耀下又想些什么……，讓學生通過不同的角度，根據(jù)自己的關(guān)注點和思維特點的不同，自由地選擇寫作的方向和內(nèi)容。在這個過程中，教師要讓學生也體會到一些如何去寫游戲類的作文。

（四）在學生個人生活中滲透作文訓練

在習作指導中，教師要善于引導和培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，培養(yǎng)學生寫作的思維；抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。同時，還要讓應引導學生對自己的作文進行修改和完善，也可以對其他同學的作文進行修改，在這其中提升自己的寫作水平。教師也應用恰當鼓勵性的話語對學生習作加以積極引導性的評價，從而讓學生更樂于寫作，樂于在生活中去觀察，形成生活中處處皆作文的思維。另外，培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣，讓學生在閱讀中不僅形成一定的語感，培養(yǎng)對閱讀內(nèi)容的情感體驗，還應與作文教學相結(jié)合，引導學生對閱讀內(nèi)容進行續(xù)寫、感后感、部分語句內(nèi)容的改寫等等。要加強課外閱讀的指導和交流，使語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使學生作文“得法于閱讀，受益于實踐”。

參考文獻：

[1] 李新農(nóng).我國小學作文教學改革問題與對策研究[D].湖南師范大學，2004.

[2] 夏輝強.個性化作文教學探究[D].華東師范大學，2006.