張顯光

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，英語學(xué)習(xí)中詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)穩(wěn)不穩(wěn)便決定著上層建筑的可行性。如果沒有足夠的詞匯，就沒有辦法將英語這門學(xué)科學(xué)好，所以說詞匯的教學(xué)決定這英語成績好壞。提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，對英語詞匯的教學(xué)應(yīng)做出改革。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；教學(xué)水平；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）18-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.18.021

在英語的學(xué)習(xí)中，語音、詞匯、語法是語言的三要素，詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯有助于提高學(xué)生口語表達、閱讀和寫作的能力，進一步影響學(xué)生思想表達的準確程度。在新課標的背景下，教師應(yīng)當(dāng)進行有效性的詞匯教學(xué)來幫助學(xué)生對英語成績的提高。

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

很多教師對于詞匯的教學(xué)就是單純的讓學(xué)生死記硬背，沒有任何的章法可循。這樣學(xué)生對于詞匯的認知也僅僅限于單詞的意思，如果將詞匯脫離了語境，對于單詞來講那將是毫無生機的，長此以往，學(xué)生會厭倦對于單詞的記憶，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師都在想方設(shè)法地擴大學(xué)生的詞匯量，單純地認為提高詞匯量學(xué)生的英語成績就自然而然的提高，但是在注重詞匯量的同時，又不注重對于詞匯的記憶方法，這是現(xiàn)在教學(xué)中不足的地方。

二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題及改進措施

（一）緊隨教學(xué)目標，抵制舍本逐末

在平常的英語詞匯教學(xué)中，有時一節(jié)課學(xué)習(xí)的陌生單詞都可以融匯在幾句話里，教師可以對此進行總結(jié)，用播放幻燈片的方式給學(xué)生講解，進行大量的朗讀，然后學(xué)生會形成記憶。但是這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)放在課堂的最后，不能因為總結(jié)而占用大量的學(xué)習(xí)時間，要留有一定的時間讓學(xué)生進行口語對話，自己練習(xí)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。如今新課改之后，新教材的詞匯量加大，但是對于每一個單詞都作出了詳細的要求，聽說讀寫分為四個不同的等級，教師應(yīng)當(dāng)參照單詞的難易度來規(guī)劃好課堂所學(xué)的重點，不應(yīng)該將所有的單詞都作為重點讓學(xué)生記憶，這樣無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。教師對待學(xué)生，不能對所有同學(xué)做到一概而論，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難，基礎(chǔ)薄弱，如果做出同樣的要求，那么這些同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標比較困難，體會不到學(xué)習(xí)的快樂，會慢慢地形成一種心理負擔(dān)，以至于在英語課上表現(xiàn)出厭學(xué)、害怕的心理，從而降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這都不利于實現(xiàn)的教學(xué)目標。

（二）單詞融入語境，做到深入理解

單詞教學(xué)不僅僅是將單詞教給學(xué)生拼讀記憶，應(yīng)當(dāng)用一些比較易于接受的方法來引導(dǎo)學(xué)生記單詞，如果一味的只是將單詞羅列出來，通過簡單的對比，一遍一遍的領(lǐng)讀，將單詞從課文中摘出來，脫離一定的語境，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)單詞太過于枯燥，以至于對單詞學(xué)習(xí)興趣，在英語學(xué)習(xí)上造成了一定的影響。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將單詞放到完整的語境當(dāng)中，這樣不僅將單詞教給學(xué)生，也將單詞在句子中的應(yīng)用也得到體現(xiàn)，放入語境中，單詞就顯得活靈活現(xiàn)，有血有肉，這樣學(xué)生更易于理解，對于英語后續(xù)的發(fā)展會有很大的幫助。

三、針對英語詞匯有效性學(xué)習(xí)的策略

針對以上的問題，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有變化地做出改變

（一）秉承興趣是最好的導(dǎo)師

培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)英語，那英語這門學(xué)科將會變得非常有趣。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)做出一個引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)著學(xué)生去投入到學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過，一些“催化”學(xué)習(xí)的方法，比如制造卡片、用幻燈片來進行圖文講解，或者是準備一個簡短的小視頻，有聲有色地將英語課堂中需要學(xué)習(xí)的知識融入視頻中，這樣學(xué)生就不再僅僅是在課堂上聽老師講，跟老師學(xué)，而是自主地去投入到學(xué)習(xí)中，做到跟著興趣走。教師應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的注意力，要每個學(xué)生都投入到課堂當(dāng)中，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)新單詞Orange時，教師就可以真正的拿出橘子，通過慢慢地引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲，教師此時就可以問“What are those”學(xué)生會回答“They are orange”，此時，教室已經(jīng)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)在橙子上，這樣進行反復(fù)練習(xí)，不僅僅可以讓學(xué)生記住這個單詞，而且對于這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)學(xué)生也有良好的了解。在課堂教學(xué)之后，教師可以，將橙子獎勵給課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生。由此還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，上課不再是那樣的枯燥，而是充滿樂趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力

英語是一門語言類的學(xué)科，有著許許多多的規(guī)律，像中國的漢字一樣，有形聲字象形字會意字等等。英語的詞匯中，有很多的方法可以記憶，像層次法前后綴法詞性轉(zhuǎn)換法等等。如果學(xué)生了解了這些方法，那對于詞匯量的掌握將會是成倍的增長。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握利用音形結(jié)合構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)詞匯。比如City，—pity， heart —beat，類似的單詞還有很多，但他們都長得非常的像，僅僅有一個字母不同而已，學(xué)生要做出仔細的觀察，通過聯(lián)想記憶可以大量的豐富自己的詞匯儲備，這些單詞之間有一定的聯(lián)系，相互之間的特點也大都一樣，學(xué)生應(yīng)該總結(jié)出這樣的單詞特點來進行記憶，這需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己記憶。

對于英語詞匯，筆者認為歸類法是一個記憶單詞很好的方法，將所有的一類事物都歸結(jié)到一起，學(xué)生通過系統(tǒng)的記憶，便可以良好地掌握出單詞的意義。比如Apple Banana Orange諸如此類的單詞，我們可以通過圖片來獲得認知，學(xué)會其拼寫并且與生活實際聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生記憶更為深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)語境，教學(xué)詞匯

在初中英語詞匯中將詞匯放入語境中，可以得到更好的理解和記憶。但是，單詞放在不同的語境中，它會表達出不同的意思，這是學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的地方，所以教師在授課時，就應(yīng)當(dāng)著重地將這種單詞列出來，讓學(xué)生做好體會，通過語境來揣摩單詞的意思，這樣，在做閱讀題的時候，也會用這種方法猜測一些單詞的意思，這也是學(xué)習(xí)單詞的一種重要方法。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯教學(xué)的方式方法，增加一定的趣味性，也要注重記憶詞匯的方法。教師要改進教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 梁鑫群.詞匯教學(xué)，扎實基礎(chǔ) ——淺析提升初中英語詞匯教學(xué)效果的策略[J]. 文理導(dǎo)航旬刊，2016（11）：54.