黃斌

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)課堂應(yīng)用過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知和合作以及互相學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，其良好的應(yīng)用教學(xué)效果，使得小組合作學(xué)習(xí)成為中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的重要載體。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授式相比，其更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使得學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的過(guò)程，提高個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和合作能力。針對(duì)此，本文主要對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了仔細(xì)分析，并對(duì)加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果提出了相關(guān)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；小組合作；化學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)

引言

隨著新課改在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的深入，傳統(tǒng)講授式為主的教學(xué)模式已不再適用于化學(xué)教學(xué)，這使得化學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸開(kāi)始發(fā)生改變。我國(guó)雖然擁有較多種化學(xué)教學(xué)課堂模式，但小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是應(yīng)用效果最為良好的一種，其可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠得到有效提高。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也呈現(xiàn)出一些不足之處，其主要是因?yàn)橐恍W(xué)校對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式貫徹實(shí)施不到位，使得化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式表面效果高于實(shí)際效果。

1中學(xué)化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

很多學(xué)校在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，其對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的管理較為不嚴(yán)格，在小組合作在進(jìn)行成員分工時(shí)，其也沒(méi)有按照規(guī)范要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組分工，導(dǎo)致化學(xué)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力不太均衡。學(xué)校對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不夠深入，使得化學(xué)小組成員劃分完畢后，其對(duì)小組成員之間的責(zé)任分配不夠明確，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)的開(kāi)展效果?；瘜W(xué)教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和有效，且在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)討論時(shí)，沒(méi)有給予小組合理的討論時(shí)間和討論方式，使得學(xué)生們難以充分的參與到化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)于教師的影響比較大，很多教師緯為了追求教學(xué)的速度和成效，其多重視于水平較高的化學(xué)合作小組，而對(duì)于化學(xué)水平較低的合作小組則比較忽視，導(dǎo)致小組成員對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性逐漸降低。

2加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果的措施

2.1合理的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

化學(xué)與其他學(xué)科相比不同，其在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，需要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，使得其對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要求比較高，一旦學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)水平較低，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此為了保證學(xué)生最大程度的提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，中學(xué)化學(xué)教師需要合理的設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得內(nèi)容能夠從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單化，以加深學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在制定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不能選擇過(guò)于復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)問(wèn)題，以避免化學(xué)水平較低的小組成員不能進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)參與。合理的化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是中等水平和探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，以保證小組成員能夠?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)積極的討論和研究。

2.2合理的安排化學(xué)課堂小組的成員

中學(xué)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不但考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的理解，其也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)踐操作的技術(shù)水平，若小組合作成員按照化學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，其在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)必然會(huì)影響小組合作的合理性。對(duì)此在安排化學(xué)課堂小組合作成員時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)小組合作成員的化學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行均衡搭配，使得理論知識(shí)和實(shí)踐操作較強(qiáng)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)均衡搭配。在對(duì)化學(xué)課堂小組進(jìn)行科學(xué)劃分后，需要明確化學(xué)課堂小組成員的責(zé)任，每個(gè)化學(xué)課堂小組需要安排一位小組組長(zhǎng)，使得小組組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M的成員進(jìn)行管理。一些化學(xué)教師為了加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的程度，而選擇化學(xué)水平較高的學(xué)生擔(dān)任化學(xué)組長(zhǎng)，這種做法對(duì)于化學(xué)水平較低的學(xué)生不利影響比較大。因此化學(xué)課堂小組的成員學(xué)習(xí)責(zé)任需要進(jìn)行定期的更換，保證每位化學(xué)課堂小組的成員都能充分參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

2.3將探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到小組合作學(xué)習(xí)中

由于化學(xué)知識(shí)的理論性和操作性比較強(qiáng)，中學(xué)化學(xué)的課堂氛圍一般比較嚴(yán)肅規(guī)范，使得正處于叛逆階段的中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣不太強(qiáng)烈，導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)難以被學(xué)生進(jìn)行深入的了解。雖然小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式利于化學(xué)知識(shí)的講授，但過(guò)于復(fù)雜化的理論知識(shí)內(nèi)容也難免降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，針對(duì)于此種情況，化學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中引入一些探究性較強(qiáng)的化學(xué)內(nèi)容，以最大程度的提高學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在進(jìn)行“硝酸的性質(zhì)”化學(xué)教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行探究性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，例如：（1）在含有濃硝酸的試管中放入一定鐵片，其會(huì)產(chǎn)生什么反應(yīng)？其開(kāi)始反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象是什么？其的發(fā)生原理是怎么回事？。提出這些這些問(wèn)題后，化學(xué)教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解后，給予小組合作討論的時(shí)間，以讓小組們對(duì)化學(xué)知識(shí)問(wèn)題展開(kāi)積極討論，并在小組討論完畢后進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以調(diào)動(dòng)小組成員們的學(xué)習(xí)積極性。

2.4革新高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

受我國(guó)應(yīng)試教育制度的影響，化學(xué)教師比較習(xí)慣通過(guò)應(yīng)試教育檢驗(yàn)小組合作的教學(xué)成果，這種教學(xué)成果的檢驗(yàn)的綜合性比較強(qiáng)，不能夠?qū)W(xué)生的整體化學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。對(duì)此化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)完畢后，在課堂中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)于知識(shí)掌握性較低的合作小組進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)，對(duì)于知識(shí)掌握較高的小組加強(qiáng)知識(shí)鍛煉，以強(qiáng)化合作小組對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施的主要形式，其教學(xué)模式的合理性也在一定程度上決定了教學(xué)效果的有效性，因此使用合理的教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)，是保證化學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課堂在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并同時(shí)需要按照學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組成員的劃分，以將探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到小組合作學(xué)習(xí)中，從而革新高職化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

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