常 紅，田文欣，陸長(zhǎng)安

(1，3.陜西工商職業(yè)學(xué)院 工程管理系, 陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學(xué) 教務(wù)處 陜西 西安 710119)

【教學(xué)研究】

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

常 紅1，田文欣2，陸長(zhǎng)安3

(1，3.陜西工商職業(yè)學(xué)院 工程管理系, 陜西 西安 710119；2.陜西廣播電視大學(xué) 教務(wù)處 陜西 西安 710119)

通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心要義，結(jié)合高等職業(yè)教育的目的和高職院校學(xué)生的基本特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索，實(shí)踐證明運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主探索問(wèn)題的能力。[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；高職教育；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育體系已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，高等職業(yè)教育仍然是三大教育板塊中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課程是高等職業(yè)院校中理工和財(cái)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必不可少的基礎(chǔ)課程，但是目前高職院校的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及參與程度等方面存在著較大差異，而且大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)課程時(shí)感到很有壓力。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師上課時(shí)基本都是填鴨式的教學(xué)，而學(xué)生整節(jié)課都坐在下面被動(dòng)地接受，使得最終的教學(xué)效果不盡如人意，因此數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式急需改革。在此背景下，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心要義，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，將這一教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂( Flipped Classroom)又被稱(chēng)為“顛倒課堂”[1]，它的核心要義是通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)能力，最終提高課堂的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下的幾個(gè)特點(diǎn)[2]：

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

本次實(shí)踐在全校范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)了兩個(gè)班，半學(xué)期的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)(微積分)的選修課，對(duì)一個(gè)班用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，另一個(gè)班用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課，最后統(tǒng)一命題考試，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)比學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐過(guò)程參照了美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert總結(jié)了一套關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[3]。

圖1 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型圖[4]

基于上述Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，考慮到高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)的能力比較差，本次實(shí)踐雖然在上課前會(huì)把教學(xué)視屏和配套的資料放到班級(jí)的QQ群共享里，但上課時(shí)我們采用兩節(jié)連上，第一節(jié)課先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、答疑解惑，第二節(jié)課教師把學(xué)生分成小組，大家一起討論交流，必要時(shí)在老師的指導(dǎo)下再重新觀看教學(xué)視屏并進(jìn)行啟發(fā)式的講解。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

首先，教師根據(jù)課程的教學(xué)大綱安排本節(jié)課的課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，分別制定學(xué)生在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課前任務(wù)清單和課上任務(wù)清單。

其次，教師針對(duì)學(xué)生的具體情況，在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的類(lèi)型，布置針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

最后，教師自行錄制教學(xué)視頻時(shí)可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或者不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生之間的差異錄制多個(gè)版本的教學(xué)視頻，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。此外，還要注意教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

2.課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)施的重要保證，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師通過(guò) QQ 群的共享功能，把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)資源等資料上傳到群共享，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按學(xué)習(xí)安排來(lái)完成課前的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完材料之后，要及時(shí)完成老師發(fā)布的習(xí)題，并通過(guò) QQ 反饋給老師，以便老師隨時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有問(wèn)題可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行求助，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生同學(xué)都有同一問(wèn)題時(shí)，可以在 QQ 群里統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。

通過(guò)課前的學(xué)習(xí)、思考、作業(yè)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的理解，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。這一過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的自主內(nèi)化，也發(fā)揮了老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用，讓老師從“教學(xué)”變成了“導(dǎo)學(xué)”。

3.課堂學(xué)習(xí)

(1)確定具有探討和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)后反饋上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，找出大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得難以理解或者具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生一起交流探討，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻準(zhǔn)確。

(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。教師在確定了具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題之后，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、相互問(wèn)答，而教師要盡量減少直接回答學(xué)生的問(wèn)題，這樣就為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力。

(3)分組討論，組間交流。通過(guò)學(xué)生一定時(shí)間的自主探索之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解或者興趣選擇相應(yīng)的探究題目，選擇同一個(gè)問(wèn)題者組成一個(gè)小組，小組成員協(xié)作解決問(wèn)題。分組能夠形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，分組也可以促進(jìn)大家相互協(xié)作，增強(qiáng)集體意識(shí)。

(4)學(xué)習(xí)效果的反饋評(píng)價(jià)。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不但注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。此外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力等各方面有很大差異，學(xué)生只要通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)了自己預(yù)定的目標(biāo)，取得了進(jìn)步，就要對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

三、問(wèn)題

此次將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師和學(xué)生的收獲很大，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

(1)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的建立有待完善[5]。制作優(yōu)良精美的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源對(duì)技術(shù)要求比較高，所以需要學(xué)校來(lái)建立相關(guān)的制作團(tuán)隊(duì)來(lái)給予技術(shù)支持。

(2)高職學(xué)生普遍自制力比較差。課前的自學(xué)過(guò)程老師沒(méi)法監(jiān)督，再加上數(shù)學(xué)課課時(shí)本來(lái)就少，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后，所以后面還需要在學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)督上再改進(jìn)。

(3)由于此次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐得時(shí)間短，又是在選修課進(jìn)行的實(shí)踐，所以評(píng)價(jià)制度未能真正做到結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

四、結(jié)論

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生一定的影響。此次在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探索實(shí)踐這一教學(xué)模式提高了教學(xué)效果，使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生自主探索問(wèn)題的能力，彌補(bǔ)了現(xiàn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)模式中的一些弊端。此次實(shí)踐我們也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)也存在不少問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，要不斷實(shí)踐創(chuàng)新，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更要注意運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

[1]李艷麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育學(xué)教學(xué)模型設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014,33(9):182-184.

[2]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2013,19(1):58-64.

[3]王紅,趙蔚,孫立會(huì),劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013,23(8):5-10.

[4]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.

[5]賀杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變式實(shí)踐與啟示[J].教學(xué)研究,2016,39(2):82-86.

[責(zé)任編輯 王愛(ài)萍]

Exploration of the Flipped Classroom Teaching Method Based on Network Platform

ChangHong,TianWenxin,LuChangan

(Shanxi Business College，Xi'an 710119)

Through comparison of the flipped classroom teaching method and the traditional teaching method, analysis of the core principles of flipped classroom teaching method, combined with the basic characteristics of higher occupation education to students in higher vocational colleges, based on the network platform of the flipped classroom teaching method in the teaching of mathematics in Higher Vocational Colleges to explore.Eexploration has proved that using the flip classroom teaching method to optimize the teaching process of mathematics teaching, improve teaching effect, cultivate students' initiative and creativity, improve the students to explore the problem.

The flipped classroom teaching method; Higher vocational education; Network;Mathematics meaching.

2017-01-15

1.常紅(1981— )，女，陜西省鳳翔縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院工程管理系講師，理學(xué)碩士；2.田文欣(1985— )，女，陜西省西安市人，陜西廣播電視大學(xué)教務(wù)處講師，理學(xué)碩士；3.陸長(zhǎng)安(1960— )，河北省景縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院工程管理系教授，理學(xué)學(xué)士。

本文系陜西工商職業(yè)學(xué)院2015教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐探索”(GJ1506)階段性成果之一。

G434

A

1008-4649(2017)02-0035-03