曲麗++林琳

摘 要：從我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史與目前深化經(jīng)濟(jì)體制改革、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨勢來看，企業(yè)對管理類專業(yè)應(yīng)用型人才有著長期而穩(wěn)定的需求。為此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，總結(jié)管理類專業(yè)目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題，提出應(yīng)該從制定有效的 “雙師型”教師政策導(dǎo)向機(jī)制、認(rèn)定和考核機(jī)制、管理機(jī)制等方面構(gòu)建“校企雙向融合”的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制，以適應(yīng)高校管理類專業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。

關(guān)鍵詞：雙向融合；雙師型；校企合作

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.14.075

1 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的深入，創(chuàng)新與應(yīng)用已成為我國乃至全球關(guān)注的核心問題，社會對應(yīng)用型人才的需求也越來越迫切和重視。地方本科院校也正在經(jīng)歷由外延式發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，在經(jīng)濟(jì)全球化和我國建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下，如何根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需求，立足本省普通高校自身的實際，構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。2015年10月三部委頒發(fā)的《引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中明確提出轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)之一是通過調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法等方法加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體教師不僅要有深厚的理論功底，還要有企業(yè)豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、實訓(xùn)，能理論聯(lián)系實際，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，并能及時的將本專業(yè)新的觀念、新的思想和新的技能和方法及時的傳授給學(xué)生。所以，如何有效建立“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵和保障。

2 民辦高校管理類專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)存在的主要問題

以長春財經(jīng)學(xué)院為例，其成立于2000年，成立初期是長春稅務(wù)學(xué)院的獨(dú)立學(xué)院，教師隊伍主要是由長春稅務(wù)學(xué)院的教師擔(dān)任。2014年學(xué)校“轉(zhuǎn)設(shè)”之后正式更名長春財經(jīng)學(xué)院，目前學(xué)校設(shè)管理學(xué)院、會計學(xué)院等9個學(xué)院，3個教學(xué)部，開設(shè)工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、旅游管理、會計學(xué)、財務(wù)管理等共23個本科專業(yè)，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、工學(xué)5個學(xué)科門類。其中管理類專業(yè)10個，占所有學(xué)科門類的比重為43%。所以，加強(qiáng)管理類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)對全校教師隊伍的實踐水平的提高有重要的借鑒意義。

當(dāng)前，教師的主要構(gòu)成為三類，一類是從其他公辦院校聘請的已退休或在職的教師，與學(xué)院鑒定正式的勞動合同；一類是從各大高校招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生；還有一類就是每年根據(jù)教學(xué)任務(wù)的變化，聘請的臨時兼職教師?！半p師型”教師隊伍面臨的主要問題有以下三點(diǎn)。

2.1 “雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足

目前，長春財經(jīng)學(xué)院專兼職教師人數(shù)為五百多名，經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定的“雙師型”教師近50名，只占到學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的百分之十左右，其中30%又是外聘兼職教師?！半p師型”教師數(shù)量的嚴(yán)重不足和外聘教師的流動性都會制約應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對“雙師型”教師需求，不能很好的滿足學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

2.2 “雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

長春財經(jīng)學(xué)院在“雙師型”教師認(rèn)定上采用的標(biāo)準(zhǔn)是：獲中級職稱以上，且有行業(yè)的中高級資格證書，在企業(yè)2年有1個月的工作經(jīng)歷即可認(rèn)定為“雙師型”教師。在實際認(rèn)定中存在教師從事的專業(yè)與考取的行業(yè)資格證書無關(guān)或關(guān)聯(lián)性不大，如經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教師考取市場營銷師資格證書，學(xué)校在行業(yè)證書審核上沒有結(jié)合本人所從事的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核，這就導(dǎo)致教師就會選擇相對容易考取的資格證書。在企業(yè)的工作經(jīng)驗僅僅依據(jù)企業(yè)開具的實習(xí)證明作為依據(jù)，沒有過程和量化考核，標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)。在“雙師型”教師嚴(yán)重不足的情況下，再加上“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)謹(jǐn)，直接導(dǎo)致了“雙師型”教師僅僅停留在認(rèn)定頭銜上，沒有發(fā)揮“雙師型”教師應(yīng)該承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)不能起到切實有效的成果。

2.3 “雙師”型教師政策措施沒有形成

雖然目前學(xué)校處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，但就“雙師型”教師隊伍如何培養(yǎng)，學(xué)校還沒有形成統(tǒng)一的意見和成型的政策、制度，無法在政策上進(jìn)行“雙師型”教師隊伍的引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致教師對于雙師型的評定不感興趣，對實踐能力的提高認(rèn)識上不夠，還是比較熱衷搞科研和教學(xué)，而不愿意從事實習(xí)、實訓(xùn)和實驗等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這些嚴(yán)重影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案的有效落實。

3 “校企雙向融合”的“雙師型”教師隊伍構(gòu)建的內(nèi)涵和培養(yǎng)機(jī)制

3.1 “校企雙向融合”的“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

本文界定的 “雙師型”教師是“雙素質(zhì)型”，即教師

既要有理論教學(xué)的能力，又要具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。

以“校企合作，雙向融合”為培養(yǎng)模式的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也必須從這兩個方面進(jìn)行能力的構(gòu)建?！半p向融合”強(qiáng)調(diào)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師隊伍一定要從學(xué)校和企業(yè)兩個平臺去構(gòu)建，利用個個平臺優(yōu)勢，同時也要彌補(bǔ)個平臺的不足。企業(yè)講師要從其規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行提高，而學(xué)校的教師要從提高實踐能力上進(jìn)行著重培養(yǎng)。

3.2 “校企雙向融合”的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)機(jī)制

3.2.1 建立“雙師型”教師政策的導(dǎo)向機(jī)制學(xué)校下大力氣在政策上向“雙師型”教師進(jìn)行傾斜，改變教師“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)觀念，打破教師理論教學(xué)的安逸現(xiàn)狀，樹立典型，在待遇上、職稱評定上、績效考核上都要向“雙師型”教師傾斜。同時，在課時量的核算上要有一定比例的上浮，充分調(diào)動教師參與“雙師型”教師的認(rèn)定，并投入到實踐教學(xué)中去。

3.2.2 制定和完善“雙師型”教師認(rèn)定和考核機(jī)制

學(xué)校不僅要制定鼓勵教師參與實踐活動積極性的政策，還要制定“雙師型”教師認(rèn)定、考核的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該成立認(rèn)定委員會，委員會共同制定“雙師型”教師的認(rèn)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，并且要結(jié)合教師專業(yè)和所從事的崗位進(jìn)行制定。同時，要根據(jù)每年形勢的變化進(jìn)行一定范圍的調(diào)整。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)決定了“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的質(zhì)量，考核決定了高校雙師型教師隊伍的持續(xù)良好發(fā)展，二者缺一不可。

3.2.3 建立“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的管理機(jī)制

通過穩(wěn)定的校企合作平臺逐步的推進(jìn)“校企雙向融合”的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機(jī)制，通過校企合作平臺把企業(yè)中優(yōu)秀的一線工作人員、培訓(xùn)師、高管“請進(jìn)來”進(jìn)行教學(xué)，參與人才培養(yǎng)方案的制定，第二課堂活動的開展和學(xué)科競賽；另一方面要把學(xué)校自有教師“送出去”進(jìn)行實踐鍛煉，快速的提高自有教師的實踐能力，提高他們創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)能力。同時，通過企業(yè)人員參與教學(xué)能夠讓學(xué)生更加清楚的了解自身專業(yè)，同時也透過企業(yè)人員看到企業(yè)用人需求的情況，清楚自身的不足，并早日明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生畢業(yè)之后能夠快速適應(yīng)社會，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)的零距離。

為了更好的保障該平臺的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須要成了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，有專人負(fù)責(zé)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，并且要形成制度性的文件，包括每年教師的培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)形式等，并且要在企業(yè)建立校企聯(lián)合辦公地點(diǎn)，保證工作內(nèi)容的有效銜接和有序開展。同時，還要配套建立有效的激勵機(jī)制，提高教師參與實踐的積極性。

4 結(jié)語

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。各高校都應(yīng)認(rèn)真分析本?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題，并結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)制定有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，并且充分利用政校企合作平臺尋求有效的培養(yǎng)路徑，夯實教師的理論功底和實踐能力，使教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗、實訓(xùn)，還能理論聯(lián)系實際，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，及時的將本專業(yè)新的觀念、新的思想和新的技能方法及時的傳授給學(xué)生，為學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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