王興宗

【摘 要】中國傳統(tǒng)的文化為中國的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力，并且一直支撐著中國的發(fā)展。發(fā)揚(yáng)、弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)同文化每一個(gè)中華兒女都責(zé)無旁貸。然而近些年來西方文化在我國興起并不斷地發(fā)展，中國的傳統(tǒng)文化被忽略。所以，我們應(yīng)該重視傳統(tǒng)文化的傳播，特別是對(duì)于青少年的教育，讓他們從小就接受傳統(tǒng)文化的熏陶，并且將中國的優(yōu)秀文化繼承下去，即可以在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；滲透；傳統(tǒng)的文化；策略

學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文不僅僅可以提高自身的交際能力，同時(shí)語文中蘊(yùn)含著中國的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)還可以學(xué)習(xí)中國的傳統(tǒng)文化知識(shí)。所以，小學(xué)語文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)鹘y(tǒng)文化滲透其中，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的藝術(shù)美；另一方面可以開拓學(xué)生的視野。中國的傳統(tǒng)文化中包含著很多的語言知識(shí)，而且傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)中包含的內(nèi)容更多，更值得人們欣賞。傳統(tǒng)文化中的很多觀點(diǎn)都對(duì)小學(xué)生的三觀有積極的影響。同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，可以給學(xué)生講解一些傳統(tǒng)的禮儀與風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，使小學(xué)生的言行更加得體。

一、現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的具體情況

當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師以給學(xué)生講解古文的形式來滲透傳統(tǒng)的文化，小學(xué)生的理解能力有限，并不能真正的理解所學(xué)的古文，并且很容易出現(xiàn)斷章取義的問題，所以這樣來看，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的效果并沒有達(dá)到老師預(yù)期的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是比較死板的，老師們給學(xué)生講解傳統(tǒng)的文化知識(shí)，似乎不是為了真正的提高學(xué)生的涵養(yǎng)，而單純的是為了教學(xué)的任務(wù)，這樣學(xué)生自然學(xué)不不到太多的傳統(tǒng)知識(shí)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）充分利用教材

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該充分利用教材，即老師應(yīng)該抓住每一個(gè)關(guān)聯(lián)的點(diǎn)及時(shí)給學(xué)生滲透傳統(tǒng)的文化，使學(xué)生 意識(shí)到傳統(tǒng)文化的美。由于小學(xué)生年齡比較小、學(xué)習(xí)能力較低，所以他們的語文學(xué)習(xí)教材并不會(huì)太難，但是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋的面比較廣。比如在學(xué)習(xí) 古詩詞的時(shí)候，老師會(huì)一句一句的給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，實(shí)際上分析的過程就是滲透傳統(tǒng)文化的過程。比如在講解《憫農(nóng)》的時(shí)候，老師先給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的翻譯，然后總結(jié)出這首詩主要想表達(dá)的意識(shí)是糧食來之不易，讓人們學(xué)會(huì)珍惜糧食。接著告訴學(xué)生簡樸、節(jié)約是中華民族的優(yōu)秀文化，讓小學(xué)生從小學(xué)會(huì)珍節(jié)約糧食，杜絕舌尖上的浪費(fèi)。

（二）語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來

在小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，老師充分利用教材，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，給學(xué)生講解一些傳統(tǒng)文化，從小就培養(yǎng)學(xué)生的涵養(yǎng)。重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生在寫作、發(fā)言的時(shí)候用一些古詩詞，這樣日積月累，學(xué)生就尅學(xué)到很多傳統(tǒng)的知識(shí)。當(dāng)然在語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以給學(xué)生讀一些傳統(tǒng)經(jīng)典或者讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就可以學(xué)習(xí)古代人們的高尚的品格與節(jié)操，培養(yǎng)他們的語文涵養(yǎng)，同時(shí)對(duì)他們智力發(fā)育、毅力的培養(yǎng)都很有幫助。比如：老師在講解“禮尚往來”這個(gè)成語的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)有疑惑為什么是這個(gè)“尚”而不是“上”呢？這個(gè)時(shí)候老師可以給學(xué)生講解一下這個(gè)成語是怎么來的，告訴學(xué)生這個(gè)成語意思是注重禮節(jié)上有來有往，這里的“尚”就是注重的意思，所以成語里用“尚”而不是“上”，學(xué)生的質(zhì)疑自然就會(huì)解決了，同時(shí)學(xué)生還可以學(xué)到傳統(tǒng)的文化。

（三）完善教學(xué)模式

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，老師可以運(yùn)用導(dǎo)入情景的方式。比如老師可以給學(xué)生播放竹竿舞音樂，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)音樂的魅力，從而激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的好奇心。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，感受古詩詞的含義以及所表達(dá)出的情感，以此來體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)李白所寫的《靜夜思》，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”老師可以結(jié)合一些思念家鄉(xiāng)的典故進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加深刻的感受一下詩人的思鄉(xiāng)之情。還有在學(xué)習(xí)《南京長江大橋》的時(shí)候，老師可以關(guān)于長江進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，讓學(xué)生收集一些關(guān)于長江的詩句，然后誦讀，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)長江這一歷史長河有更多的了解，并且學(xué)習(xí)了關(guān)于它的傳統(tǒng)經(jīng)典文化。

（四）運(yùn)用民族習(xí)俗進(jìn)行語文教學(xué)

傳統(tǒng)的文化是在歷史發(fā)展過程中形成的，它的民族性特點(diǎn)很鮮明。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，就是要將課外學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生多學(xué)習(xí)一些古詩詞，從中體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓。例如：在學(xué)習(xí)《元日》的時(shí)候，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，之后讓學(xué)生自己朗誦，并自己試著去理解這首詩要表達(dá)的意思，之后老師針對(duì)此詩給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。這些都完成以后就可以讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，給學(xué)生講解一下春節(jié)的來源，也可以講解一些別的節(jié)日，如：中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等等，讓學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化節(jié)日有更深的了解。還可以換一種方式，將一些節(jié)日習(xí)俗，如這里提到的春節(jié)，可以讓學(xué)生編寫對(duì)聯(lián)。告訴學(xué)生中秋節(jié)習(xí)俗是賞月、吃月餅。端午節(jié)習(xí)俗吃粽子、賽龍舟等等，通過這些習(xí)俗進(jìn)行語文教學(xué)。

三、結(jié)語

由以上的簡單闡述可以看出，想要在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，就一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用與之相結(jié)合的方法，這樣學(xué)生不僅僅可以學(xué)好課本上的語文知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)有很大的幫助。

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