章君

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生對《財政與金融》課程的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的特征，通過構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，理論與實踐相結(jié)合，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：財政與金融；教學(xué)改革；教學(xué)做一體化；理論與實踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01

一、研究背景

《財政與金融》這門課程作為高職財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性比較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要是以教師課堂講授為主，采用“滿堂灌”式的教學(xué)模式，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”受制一定的時間和空間范圍，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)效率低。實踐證明，這種教學(xué)模式已不適用于現(xiàn)代高職教育?！敦斦c金融》課程雖然理論性比較強(qiáng)，但也具備一定的操作性和可應(yīng)用性?；凇敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《財政與金融》課程教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)做一體化”，采取多元化的評價機(jī)制和考核方式，保障課程的教學(xué)目標(biāo)和效果。

二、構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式

由于高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識和本科生相比較為薄弱，自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適合高職學(xué)生的教學(xué)，采取有效措施使《財政與金融》課程教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)勢在必行?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式提供了行之有效的方法和思路。

（一）實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，融“教學(xué)做一體化”模式之中

在高職《財政與金融》課程的課堂教學(xué)中，可以大膽嘗試部分內(nèi)容實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。如在“財政支出”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)情況提前給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生以宿舍為小組對所在地區(qū)某年度的財政支出情況進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查問卷并且撰寫出調(diào)查報告。學(xué)生在教師布置任務(wù)的驅(qū)動下，首先會自主地通過看書、上網(wǎng)查文獻(xiàn)等方式去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)財政支出的基礎(chǔ)知識，并按要求完成老師所布置的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中會遇到一些困難或問題，他們小組成員之間就會在課下相互討論和幫助，同時也可以通過電話、QQ、微信等方式咨詢老師。在課堂上老師與學(xué)生見面，要求學(xué)生上臺以PPT課件的形式展示課下完成的調(diào)查報告，并向大家分享調(diào)查報告的心得和體會，同時其他小組對該小組的匯報情況進(jìn)行提問和點評，教師做好記錄，并對每一小組的完成和匯報情況進(jìn)行點評和總結(jié)，給出客觀合理的平時成績。

通過這種“課下”與“課上”相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生在課上和課下都實現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，在這一過程中實現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的積極性和興趣大大提高，創(chuàng)新性思維得到了有效的提高，教師在教學(xué)過程中也避免了對財政支出的概念、分類、財政支出規(guī)模的影響因素等方面理論的灌輸，而這些理論知識學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下通過自主學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)得到了掌握和深化。

（二）教師、學(xué)生走出課堂，參與社會實踐活動

《財政與金融》課程的大部分內(nèi)容都關(guān)系著社會的民生與發(fā)展，而且都是社會廣泛關(guān)注的熱點問題。如外部效應(yīng)中的環(huán)境問題，財政支出中的教育、醫(yī)療、養(yǎng)老問題，金融機(jī)構(gòu)改革問題，央行利率調(diào)整問題，互聯(lián)網(wǎng)金融，通貨膨脹問題等等，都非常貼近我們的生活。因此在《財政與金融》教學(xué)過程中，教師可以把理論課教學(xué)從課內(nèi)走向課外，從課堂走向社會，參與社會實踐活動，把課程內(nèi)容融入社會活動之中，實現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)財政收入中的稅收時，教師可以組織學(xué)生搞稅法宣傳活動，學(xué)生制作稅法宣傳海報和印刷稅法宣傳單，這樣學(xué)生就會在課下積極學(xué)習(xí)稅收知識并制作精美的宣傳海報，搜集最新的稅法知識如營改增等進(jìn)行印刷，組織學(xué)生在城市文化廣場開展稅法宣傳現(xiàn)場簽名活動，學(xué)生把制作好的宣傳海報張貼宣傳欄供社會公眾閱覽，同時由學(xué)生向社會公民發(fā)放稅收宣傳單并耐心地給他們做稅收宣傳。通過組織稅法宣傳活動，學(xué)生親身參與社會實踐，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，提高學(xué)生的實踐能力和社會交往能力。

當(dāng)然，《財政與金融》課程中有很多理論內(nèi)容多可以采取組織活動的形式，學(xué)生積極性非常高，教學(xué)效果好。如學(xué)習(xí)通貨膨脹時，可以讓學(xué)生以制作海報的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，以漫畫和文字相結(jié)合的方式制作精美的海報，在課堂上進(jìn)行展示和評比，評出一二三等獎，把獲獎作品張貼于校園宣傳欄，供全校師生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己制作海報的學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，相信枯燥難懂的通貨膨脹理論同學(xué)們也都能勝利攻關(guān)。

三、結(jié)語

針對現(xiàn)階段高職《財政與金融》課程的性質(zhì)和特征，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，通過部分內(nèi)容的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實現(xiàn)了課下實踐課上交流；通過情景模擬與實踐活動相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了課堂效率和氛圍；通過開展教師、學(xué)生走出課堂，開展第二課堂，有效提高了學(xué)生的社會實踐能力，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：章 君（1983-），男，漢族，河南光山縣人，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院會計系，職稱：講師，職務(wù)：專任教師，碩士，主要從事職業(yè)教育、稅務(wù)與會計研究。

基金項目：本文為重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院2015年度教改項目《融“教學(xué)做一體化”的高職《財政與金融》課程教學(xué)改革與探索》（項目編號：2015JGY002）階段性研究成果。