【摘 要】問題情境創(chuàng)設融入物理教學，對激發(fā)學生興趣、提高教學效率有重要作用。但在具體實踐中存在不少問題，本文就從中學物理教學中問題情境的創(chuàng)設存在的問題和改進措施兩個方面進行探討，以期通過探討，推動問題情境創(chuàng)設在物理教學中的應用，進而推動物理教學的發(fā)展。

【關鍵詞】物理；問題；情境創(chuàng)設；興趣

《初中物理新課程標準》要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。新課程理念要求中學物理教學要是師生互動的動態(tài)過程。這就需要我們的中學教師拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)設生動教學情境，讓教學充滿快樂，使師生之間的互動變得常態(tài)化。而問題情境的創(chuàng)設作為轉(zhuǎn)變中學物理教學方式的主要途徑之一，對于提高學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維等有著重要作用。所以新時期研究中學物理教學中問題情境的創(chuàng)設對于提高中學物理的教學水平有重要作用。

一、中學物理教學問題情境創(chuàng)設中存在的問題

（一）教師缺乏主動的意識

創(chuàng)設情境的意識是指教師認識到情境創(chuàng)設的教學價值，并能夠積極主動的在課堂教學過程中，根據(jù)需要，合理創(chuàng)設情境去實現(xiàn)教學目標。然而，從實際教學可以發(fā)現(xiàn)，教師很少主動創(chuàng)設情境，他們的借口往往是不會創(chuàng)設情境、不敢創(chuàng)設情境或者是不需要創(chuàng)設情境，也即是說教師缺乏教學情境創(chuàng)設的意識。

（二）沒有明確情境創(chuàng)設的具體目的

從現(xiàn)實的教學情況來看，初中物理教學中運用問題情境教學往往流于形式；很多教師也按照問題情境教學的方式提出了問題，然后讓學生討論，最后得出結(jié)果和教師評價；整個過程看似符合問題情境教學的程序，但實質(zhì)是為了提問題而提問題。整個過程中，核心還在于有目、有針對性的提出問題，只有問題正確了，才能在后續(xù)教學中啟發(fā)學生，才能真正調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。所以不能流于情境教學的形式，而要領會情景教學的核心——問題的提出。

（三）情境創(chuàng)設的問題不能與時俱進

教師進行問題情境創(chuàng)設最大目的就是激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)散學生的思維，進行學習上的創(chuàng)新。但反觀現(xiàn)在的物理教學，一些教師的情境創(chuàng)設的問題還停留在幾年前的事例或問題上，這樣就很難達到激發(fā)學生興趣、發(fā)散學生的思維的目的。例如在講授電能和熱能相互轉(zhuǎn)化的知識點中，有的教師創(chuàng)設白熾燈通電發(fā)熱的情境來說明；學生幾乎都知道了這個例子，雖然，在這里，此例沒有錯誤，但并不能激發(fā)學生的探索興趣，更談不上讓學生創(chuàng)新了。

（四）教師情境創(chuàng)設的能力有待提高

問題情境的創(chuàng)設，不僅僅是提出幾個相關的問題，而是要通盤考慮整個教學過程，還要明確教學目的，把教學目標融入到問題里去；除此之外還要考慮到如何使問題適合本班級的學生，以引起他們的興趣；這就需要教師了解本班學生的特點等情況。但是，部分老師由于自身水平不高，缺乏選取典型素材的能力，在情境創(chuàng)設時未能選取生動、形象、有代表性的情境，使情境創(chuàng)設的教學效果不理想。[1]

二、提高教師問題情境創(chuàng)設能力的措施

（一）構建民主平等的師生關系，促使學生主動參與教學情境活動

在傳統(tǒng)上，我國注重“尊師重道”，教師在知識方面具有權威性，是教學的主體，而學生是等待著接受主體灌輸知識的“容器”，教師改造的對象，是教學的客體；師生所處的地位極為不平等：所以可以看到傳統(tǒng)的師生關系本質(zhì)上是一種主體與客體、支配與被支配、控制與被控制、灌輸與被灌輸?shù)亩獙α⒌年P系。所以我們要改變這種不利的局面，在教學中要積極主動的構建平等師生環(huán)境，鼓勵學生主動參與，以提高情境創(chuàng)設的質(zhì)量。例如可以允許學生犯錯誤，減少批評，多鼓勵學生等。只有這樣，才能不斷取得學生的信任，順利構建民主平等的師生關系。

（二）樹立積極主動的情境創(chuàng)設意識；

從整體上看，并不是教師沒有能力在教學中進行情境創(chuàng)設，主要還是因為大部分教師缺乏進行情境創(chuàng)設的積極性或思維。這就要求初中物理教師，首先要拋棄傳統(tǒng)的觀念，樹立積極教學改革的信心，積極的進行情境創(chuàng)設實踐。其次，僅有思維的轉(zhuǎn)變是遠遠不夠的，還需要教師付出實際行動，特別是要增強自己進行問題情境創(chuàng)設的能力。只有這樣，才能不斷的提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高物理教學情境創(chuàng)設的能力。

（三）借助演示實驗，創(chuàng)設物理教學情境

物理的發(fā)展是伴隨著實驗的發(fā)展而發(fā)展的。所以，可以說實驗是物理的靈魂，實驗教學在整個初中物理教學中起到非常重要的作用。教師可以積極的利用物理實驗創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生在實驗的情境中學習與思考。這樣不但可以增強學生的動手能力，還可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，從而積極主動去探索問題。例如在講到動量守恒時，我們可以通過懸掛的多個小球的碰撞來驗證。學生通過親自做實驗明白了動量守恒的基礎。并且這樣的實驗越多，越能激發(fā)學生的探索熱情，為學生以后運用這些定律時打下基礎。所以，在課堂教學中，老師應該注重情境創(chuàng)設與物理實驗相結(jié)合，先給學生創(chuàng)設一些生活中有代表性的情境，激發(fā)學生的興趣和思考，輔導學生提出自己的看法和觀點； 然后用物理實驗幫助學生驗證觀點，排除錯誤；最后進行總結(jié)，回歸課本。

總之，問題情境創(chuàng)設是提高物理教學的重要方法，對提高物理教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率有著重要作用。但同時要看到，在具體進行問題情境創(chuàng)設的時候還存在很多問題，比如教師缺乏主動創(chuàng)設情境的意識、問題情境創(chuàng)設目標不明確、問題情境創(chuàng)設流于表面等，這就需要每一位物理教師共同努力，不斷轉(zhuǎn)變自己的思維，樹立積極的問題情境創(chuàng)設思維，并在實踐教學中不斷實踐以提高自己問題情境創(chuàng)設的能力，只有這樣，才能不斷推動問題情境創(chuàng)設在物理教學中的應用。

作者簡介：謝忠實（1971.10～），男，漢族，安徽阜南人，大學本科學歷，安徽省阜陽市阜南縣段郢鄉(xiāng)中心學校教師，主要從事物理教學方面的工作和研究。

參考文獻：

[1]許義林.探究初中物理教學情境創(chuàng)設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育.2015（4）