吳迪

（中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂已在全世界各地普及。部分高校在大學(xué)英語課程體系中已經(jīng)開設(shè)了專門的寫作課程，因此，構(gòu)建有效的寫作教學(xué)模式迫在眉睫。本研究把翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，以期構(gòu)建更加有效的英語寫作教學(xué)模式。通過單組實(shí)驗(yàn)法，輔以問卷、訪談等方法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高學(xué)生各方面的寫作能力，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和滿意度顯著提高。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 寫作教學(xué) 特有局部困難；

1.引言

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是在21世紀(jì)提出的最新教學(xué)理論，其英文表達(dá)為Flipping Classroom。2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最先將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)。他們使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。很快，他們意識(shí)到利用這種視頻教學(xué)方法，教師便不用在課堂上花時(shí)間對(duì)概念性知識(shí)或操作方法進(jìn)行講解。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。2011年，薩爾曼·可汗（Salman khan）在TED大會(huì)上做了演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向世人介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并將這種教學(xué)方式在他的可汗學(xué)院進(jìn)行推廣。從此，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。

英語寫作是一門語言輸出類課程，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遣詞、造句，實(shí)踐性較強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂模式下，大學(xué)生習(xí)慣于課堂上“一人講眾人聽，一人寫眾人記”的學(xué)習(xí)模式。如此一來，對(duì)于寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師難以做到及時(shí)批閱和反饋，即使做了批改，學(xué)生也難以完全理解教師的批改意見，久而久之，學(xué)生就喪失了寫作的熱情。也就是說，英語寫作教學(xué)中反饋、糾正兩個(gè)環(huán)節(jié)處于不清晰狀態(tài)，從而導(dǎo)致作文批閱的有效性較低。本研究通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語寫作課程中，力圖探索適合在大學(xué)中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

2.文獻(xiàn)綜述

目前，國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究側(cè)重于以下四個(gè)方面：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究（張金磊，王穎，張寶輝，2012）；（2）微課設(shè)計(jì)研究（梁樂明，曹俏俏，張寶輝，2013）；（3）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究（王洪林，2015）；（4）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹性和反思性文章（張躍國，張渝江，2012）。

有關(guān)英語寫作的研究文獻(xiàn)較多，側(cè)重于以下五個(gè)方面：（1）英語寫作能力的影響因素研究（馬廣惠，文秋芳，1999）；（2）英語寫作過程研究（王文宇，文秋芳，2002）；（3）英語寫作教學(xué)法研究（李森，2000）；（4）英語寫作評(píng)估研究（蔡基剛，2002）；（5）英語寫作錯(cuò)誤研究（李景泉，蔡金亭，2001）。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)目前相對(duì)較少，已查閱到的文獻(xiàn)數(shù)量僅為個(gè)位數(shù)，且發(fā)表年份均為最近一兩年?，F(xiàn)把已查閱到的文獻(xiàn)總結(jié)如下：（1）翻轉(zhuǎn)課堂降低遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語寫作焦慮的應(yīng)用研究（高俊虹，2013）；（2）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)（王春俠，2014）；（3）翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用（陳卿，2015）。

綜上所述，現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂研究還存在以下不足之處：（1）從當(dāng)前形勢(shì)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已是大勢(shì)所趨，然而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于翻轉(zhuǎn)什么、堅(jiān)守什么，并沒有形成固定的模式，仍有許多問題需要探討；（2）翻轉(zhuǎn)課堂理念并不是簡單地顛倒以往的課內(nèi)外學(xué)習(xí)順序，而是提倡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，以及師生之間和生生之間進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作，從而完成知識(shí)建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式；（3）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐在中學(xué)開展的規(guī)模和影響力較大，而結(jié)合大學(xué)寫作教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的研究較少。

3.研究方法

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主角。具體來說，教師應(yīng)該做好課前、課中與課后所學(xué)知識(shí)的劃分，做好各個(gè)階段問題的解析、探討與總結(jié)。

（1）課前精心設(shè)計(jì)，錄制視頻。課前的視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要一環(huán)。如何選定視頻內(nèi)容，需要教師在充分了解學(xué)生寫作問題的基礎(chǔ)上，有的放矢地匯集材料，采用恰當(dāng)?shù)匿浿品椒?，如以PPT錄屏的方式，把寫作課程理論知識(shí)娓娓道來。視頻的長度在15分鐘左右，讓學(xué)生在課前對(duì)課上所要深入接觸的寫作知識(shí)點(diǎn)有詳盡的接觸與了解。

（2）課上開展多種活動(dòng)形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容。具體方法：小組討論。小組討論是一種常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)形式。在小組內(nèi)部，各成員之間對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，匯總后提供給老師進(jìn)行解疑，同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生提出個(gè)人對(duì)寫作理論的觀點(diǎn)與看法?，F(xiàn)場練習(xí)。小組討論釋疑后可進(jìn)入現(xiàn)場練習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的寫作理論應(yīng)用到具體篇章當(dāng)中，這是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色，即把作業(yè)放到課堂中完成。教師在課堂上提出寫作題目，通過同學(xué)之間的討論交流，全班同學(xué)各抒己見，拓寬了學(xué)生的視野，從而豐富了寫作的素材，不再拘泥于單個(gè)學(xué)生的固有思維。審閱指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師在審閱學(xué)生的作文后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨堂解決學(xué)生的寫作難點(diǎn)。通過這種方式，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后批閱的滯后性，而且?guī)熒g的互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。分享展示。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成作文之后，鼓勵(lì)學(xué)生宣讀自己的作品，和同學(xué)交流自己的寫作心得，分享自己成功的快樂，教師要適時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，并進(jìn)行必要的指正。

（3）課后布置鞏固性的拓展練習(xí)，及時(shí)做好反饋。通過翻轉(zhuǎn)課堂上的興趣激發(fā)與實(shí)踐演練，學(xué)生對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)較之以前已經(jīng)有所提高。這時(shí)，把課堂活動(dòng)再一次延伸到課后，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后的拓展練習(xí)是對(duì)課上內(nèi)容的鞏固與拔高，要求學(xué)生既要做好對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，又要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，反饋給老師，共同解決問題，完成翻轉(zhuǎn)課堂在英語寫作教學(xué)改革中的一系列應(yīng)用。

本研究主要采用單組實(shí)驗(yàn)法，即選定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，每個(gè)班級(jí)均有30個(gè)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力前測和寫作能力后測，對(duì)比結(jié)果。實(shí)驗(yàn)周期為16周，每周兩節(jié)課連上。除去第一周的導(dǎo)論和前測，以及最后一周的后測，實(shí)際教學(xué)周為14周，使用的教材為六級(jí)作文真題。此實(shí)驗(yàn)將所有學(xué)生分為若干組，每組4人。大部分學(xué)生（90%以上）已通過大學(xué)英語四級(jí)測試。通過前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)雜句法的使用較少、高級(jí)詞匯使用較少、句間銜接手段的使用較少、寫作的準(zhǔn)確性不高。

考慮到單組實(shí)驗(yàn)法的不足，本研究還通過問卷調(diào)查、訪談等方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行互證，以提升結(jié)論的可靠性。問卷調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、調(diào)查教學(xué)方法和教學(xué)效果。訪談為書面訪談，了解學(xué)生對(duì)課程的感受。問卷調(diào)查為匿名作答，訪談為實(shí)名作答。

4.結(jié)果與討論

（1）復(fù)雜句法的使用增加。本研究中前測和后測試卷的作文題型是一樣的，均為議論文，難度基本保持一致。在前測中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為62個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為73個(gè)。在后測中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為123個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為118個(gè)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)比前測和后測結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)在復(fù)雜句法的使用方面均有顯著提高。

（2）高級(jí)詞匯的使用增加。高級(jí)詞匯指的是六級(jí)詞匯表中獨(dú)有的詞匯，即不包括四級(jí)詞匯和更低難度的詞匯。在前測中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共有的突出問題是作文中的高級(jí)詞匯較少，大部分詞匯都是四級(jí)詞匯和高中詞匯。其中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用的高級(jí)詞匯個(gè)數(shù)為382個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用的高級(jí)詞匯個(gè)數(shù)為421個(gè)。在后測中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用高級(jí)詞匯的個(gè)數(shù)為912個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為1034個(gè)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)比前測和后測結(jié)果，兩個(gè)班級(jí)在高級(jí)詞匯的使用方面均有顯著提高。

（3）句間銜接手段的使用增加。句間銜接手段指英語的句子間需要用邏輯連詞表明句間的邏輯關(guān)系。經(jīng)過前測發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生均存在顯著的不使用句間銜接詞的問題。經(jīng)過觀察學(xué)生討論和課后與學(xué)生交談，筆者認(rèn)為，造成中國學(xué)生不習(xí)慣使用句間銜接詞的主要原因是受到漢語母語的影響。漢語是意合的語言，句間的邏輯連詞往往省略，句間的邏輯關(guān)系則往往需要讀者自己揣摩。比如：“小王生病，他沒來。”“東西太多，都要拿一點(diǎn)兒?！边@兩句常用的漢語口語句，均省略了邏輯連詞“因?yàn)椤焙汀八浴?。因此，筆者布置了若干作業(yè)，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)句間銜接詞的使用。并且，在課堂上的分組討論中，要求學(xué)生互相批改各自的作文，找出對(duì)方作文中句間銜接手段使用的錯(cuò)誤。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的有目的的練習(xí)，在后測中，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在句間銜接手段的使用方面均有了顯著的提高。

（4）寫作的準(zhǔn)確性提高。在前測中，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的寫作準(zhǔn)確性堪憂，主要錯(cuò)誤可分為兩類：詞匯錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為213個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為193個(gè)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者設(shè)計(jì)了若干環(huán)節(jié)，安排學(xué)生互測詞匯和語法。在后測中，實(shí)驗(yàn)班1的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為123個(gè)，實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)生使用復(fù)雜句法的個(gè)數(shù)為118個(gè)。

（5）教學(xué)認(rèn)可度調(diào)查。通過訪談和問卷調(diào)查，分析結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有較高的認(rèn)同度。幾乎所有學(xué)生都完全認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)效果的滿意度平均約95%，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度超過97%，說明學(xué)生對(duì)此課程的認(rèn)可度極高。但是，也有部分同學(xué)表示翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)壓力，但他們同時(shí)又表示正是由于壓力的存在，確實(shí)調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)的“以教師為主，學(xué)生為輔”的寫作授課模式存在諸多瓶頸，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。筆者把翻轉(zhuǎn)課堂引入寫作教學(xué)，教學(xué)的主角將變?yōu)閷W(xué)生，通過討論互動(dòng)，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)自身寫作中的問題，從而更高效地掌握寫作技能。

總體來說，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語寫作訓(xùn)練模式能夠顯著提高學(xué)生復(fù)雜句法的使用、詞匯的運(yùn)用、銜接手段的使用及寫作的準(zhǔn)確性。翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果、活躍課堂氛圍、增添學(xué)習(xí)樂趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、貫徹差異教學(xué)、尊重個(gè)體發(fā)展。當(dāng)然，畢竟本研究主要針對(duì)我校學(xué)生，研究的發(fā)現(xiàn)盡管有一定的代表性，若要對(duì)本研究結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證，仍需要更廣泛、深入地開展行動(dòng)研究和實(shí)證研究。

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本文是中國礦業(yè)大學(xué)青年教師教改項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂理念在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015QN37）的項(xiàng)目成果。