馬巍

摘要：提問(wèn)是教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)的重要手段，是組織集體教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與核心。本文主要采用觀察法和案例法，參照古德和布羅菲量表（課堂中學(xué)生回答和教師的答復(fù)與反饋的觀察量表、問(wèn)題類型檢測(cè)量表），根據(jù)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)實(shí)際對(duì)原量表進(jìn)行修訂，以幼兒園新手教師中班講述活動(dòng)案例為研究對(duì)象，從教師發(fā)問(wèn)、幼兒回應(yīng)、教師反饋三個(gè)方面出發(fā)對(duì)新手教師在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施發(fā)問(wèn)和理答（反饋）進(jìn)行分析，整理出幼兒園新手教師有效提問(wèn)中存在的問(wèn)題：?jiǎn)栴}類型單一，提問(wèn)層次不夠清晰；未能恰當(dāng)使用選擇型問(wèn)題，缺乏思考型答案；集體回答和個(gè)人回答的比例不當(dāng)，未能清楚選擇與幼兒知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題；候答時(shí)間仍不夠得當(dāng)；給予幼兒的反饋籠統(tǒng)且缺乏追問(wèn)。

關(guān)鍵詞：新手教師；講述活動(dòng)；提問(wèn)有效性

本部分將結(jié)合案例中班語(yǔ)言講述活動(dòng)《小烏龜開(kāi)店》從教師發(fā)問(wèn)、幼兒回應(yīng)、教師反饋三個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合問(wèn)題類型檢測(cè)量表和“問(wèn)-答-反饋”量表對(duì)新手教師問(wèn)答行為進(jìn)行分析。

其中問(wèn)題類型檢測(cè)量表中的A.B.C.D.E的含義分別是，如下：

A代表問(wèn)題類型（與本領(lǐng)域知識(shí)有關(guān)）。

B代表要求幼兒做出的答案類型。

C代表選擇問(wèn)題的回答者。

D代表停頓（提問(wèn)后）。

E代表提問(wèn)時(shí)的聲調(diào)和方式。

（一）分析

1.教師發(fā)問(wèn)

其一，根據(jù)附錄1的問(wèn)題類型檢測(cè)量表得出的教師發(fā)問(wèn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表，可知新手教師在案例1中，提出的問(wèn)題類型主要是知識(shí)型A1類，偏重于事實(shí)，要求正確的回答，占比15/16；知識(shí)型A2類其次，偏重于觀點(diǎn)，占比1/16；非知識(shí)型A3沒(méi)有，與課堂無(wú)關(guān)，占比0。

分析數(shù)據(jù)可以看出案例1中新手教師在教學(xué)互動(dòng)中涉及的問(wèn)題以知識(shí)型為主，偏重于事實(shí)，給幼兒的發(fā)表意見(jiàn)的問(wèn)題太少。說(shuō)明新手教師對(duì)教材的理解不夠深入，以灌輸明確的知識(shí)為任務(wù)，忽略幼兒思維的開(kāi)發(fā)。

其二，從要求幼兒做出的答案類型類型來(lái)看，要求幼兒從記憶中搜尋事實(shí)答案的事實(shí)型B2類占比為1；要求幼兒必須經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論或詳細(xì)解釋某一點(diǎn)的思考型B1類占比為0；只要求幼兒做出“是”還是“不是”的回答，或兩個(gè)回答中選一個(gè)的B3類占比為0。

事實(shí)型提問(wèn)的封閉性最多，答案固定，甚至不需要思考，對(duì)幼兒要求較低；思考型提問(wèn)根本沒(méi)有，缺乏需要思考、提高幼兒思考能力的問(wèn)題。

其三，從選擇問(wèn)題的回答者來(lái)看，自愿回答的幼兒較多，占比13/16；不自愿回答的幼兒和集體回答較少，分別占比1/16、1/8。

回答問(wèn)題時(shí)，不點(diǎn)名自愿回答的幼兒較少說(shuō)明新手教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)幼兒的吸引力較弱，幼兒沒(méi)有自我表現(xiàn)的欲望；回答的幼兒也不多，說(shuō)明設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理，或者難度較大，更說(shuō)明教師對(duì)提問(wèn)的把握不夠。

其四，從提問(wèn)后的停頓來(lái)看，叫幼兒回答問(wèn)題前沒(méi)有停頓時(shí)間的提問(wèn)，占比為1；叫幼兒回答問(wèn)題前停頓幾秒鐘的提問(wèn)較少，占比為0；不采用提問(wèn)后停頓的方法，而是提問(wèn)前就點(diǎn)名要求回答的幼兒的提問(wèn)也較少，占比為0。

新手教師在組織活動(dòng)時(shí)根本沒(méi)有幼兒留有思考的時(shí)間直接提問(wèn)，導(dǎo)致不少幼兒不能及時(shí)回答出合理的答案，所以為了讓幼兒積極動(dòng)腦思考需要提高提問(wèn)后停頓的比率。

其五，從提問(wèn)時(shí)的聲調(diào)和方式來(lái)看，事實(shí)求是，不帶任何感情色彩的提問(wèn)最多，占比15/16；具有鼓勵(lì)性或挑戰(zhàn)性的提問(wèn)較少，占比1/16；具有威脅性或測(cè)試性的提問(wèn)沒(méi)有，占比為0.

因?yàn)楣P者的聚焦點(diǎn)是中班語(yǔ)言講述活動(dòng)，故事需要抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣顯得生動(dòng)有趣，案例1中太過(guò)平淡嚴(yán)肅的語(yǔ)氣使幼兒乏味，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率不高，所以新手教師提問(wèn)和講述的語(yǔ)氣有待加強(qiáng)。

2.幼兒回應(yīng)

根據(jù)附錄2“問(wèn)-答-反饋”量表得出的幼兒回應(yīng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表可知，幼兒回答問(wèn)題大多正確，占比8/11；少部分幼兒回答問(wèn)題的答案部分正確，占比3/11；沒(méi)有回答不正確的幼兒，占比為零。

說(shuō)明新手教師在提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)或表達(dá)方式能較多地被幼兒認(rèn)可；但20個(gè)幼兒中有13個(gè)幼兒不回答，說(shuō)明幼兒對(duì)教師的提問(wèn)缺乏興趣，或者提問(wèn)的難度不恰當(dāng)。

3.教師反饋

根據(jù)附錄2“問(wèn)-答-反饋”量表得出的教師反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果表可知，新手教師在問(wèn)答反饋時(shí)，以教師僅僅肯定幼兒的回答是正確（比如點(diǎn)頭，重復(fù)學(xué)生的回答，說(shuō)“是”，“好”等）的反饋?zhàn)疃?，占?；其它類型的反饋根本沒(méi)有，占比為0。

數(shù)據(jù)分析說(shuō)明反饋回答數(shù)量太少，且新手教師在問(wèn)答反饋時(shí)僅僅只是對(duì)幼兒的回答進(jìn)行單調(diào)的肯定，應(yīng)答死板不懂得靈活變通。

（二）反思

1.問(wèn)題

通過(guò)案例1的分析發(fā)現(xiàn)新手教師在提問(wèn)有效性方面存在問(wèn)題頗多，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

其一，教師發(fā)問(wèn)方面：提問(wèn)的問(wèn)題類型單調(diào)且數(shù)量過(guò)多，教師缺乏耐心，給予幼兒的候答時(shí)間太短或幾乎沒(méi)有，提問(wèn)方式不合理。

其二，幼兒回應(yīng)方面：提問(wèn)對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，幼兒沒(méi)有回答問(wèn)題、表現(xiàn)自己的欲望，不愿回答，或者提問(wèn)難度太大。

其三，教師反饋方面：教師應(yīng)答單一、反應(yīng)不夠靈活，缺乏適時(shí)反饋。

2.成因

這些問(wèn)題背后的成因可能是：

其一，教師發(fā)問(wèn)方面，對(duì)提問(wèn)認(rèn)識(shí)不足、思考不夠，對(duì)教案的理解不夠，準(zhǔn)備不充分，缺乏提問(wèn)技巧。

其二，幼兒回應(yīng)方面，新手教師專業(yè)知識(shí)不足，不了解幼兒身心最近發(fā)展情況，提問(wèn)難度設(shè)置不適宜，幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣。

其三，教師反饋方面，教師主導(dǎo)意味太強(qiáng)，沒(méi)有給幼兒更多思考空間，只顧完成教學(xué)任務(wù)。

（三）改進(jìn)建議

其一，教師發(fā)問(wèn)方面，應(yīng)改進(jìn)建議深入分析教案，準(zhǔn)備充分，合理設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)技巧。

其二，幼兒回應(yīng)方面，了解幼兒最近發(fā)展?fàn)顩r，難度設(shè)置合理，并設(shè)計(jì)符合幼兒興趣的提問(wèn)。

其三，教師反饋方面，耐心給予幼兒更多思考空間，把課堂還給幼兒，運(yùn)用隨機(jī)教學(xué)智慧適時(shí)反饋，積極與幼兒交流。

參考文獻(xiàn)：

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