葉文學

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體被廣泛應用于大學英語教學之中。在教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中指出，各高校應充分利用現(xiàn)代信息技術，改進以教師講授為主的單一英語教學模式，在現(xiàn)代信息技術與網(wǎng)絡技術的支持下使英語教學在一定程度上不受時間與地點的限制，實現(xiàn)個性化學習與自主學習。于是，翻轉課堂成為了多媒體技術應用到教學中的成功范例。但是，在實踐的過程中，大學英語翻轉課堂教學仍然存在很多問題，本研究從實際的課堂教學出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，探索大學英語翻轉課堂有效教學的途徑，以期提高大學英語課堂教學質量。

關鍵詞：微課；大學英語；翻轉課堂；有效教學

一、核心概念的界定

（一）微課

所謂微課，是指針對某科學的重點，難點和教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種支持多種學習方式的新型在線的微型教學視頻，其特點是情景化、突破地域限制、共享教育資源。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是采用現(xiàn)代教育技術改變傳統(tǒng)教學的新型教學模式。翻轉課堂讓學生成為教與學的主導，它讓學生在課前通過微課視頻先進行知識的學習，然后再課堂教學中通過提出問題、小組合作探討解決方案來完成知識的進一步內化。

（三）有效教學

有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，在廣義上是指“關注學生及學習進步的教學”。本研究認為，大學英語有效教學是能夠通過微課結合傳統(tǒng)課堂的教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，并能夠掌握英語知識，提高英語理解、書寫、對話及表達的能力。

二、大學英語翻轉課堂教學現(xiàn)狀

（一）微課完全取代傳統(tǒng)課堂，導致教學出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象

許多教師認為“微課”可以取代傳統(tǒng)課堂對知識的講解，于是在課堂教學中大量地播放微課視頻，以此縮短自己在課堂教學中的講課時間，這不僅是對微課功能的誤解，更是在肆意地浪費教育資源。經(jīng)調查可知，大部分學生對于教師在課堂中播放微課視頻表示不滿，原因是他們覺得上英語課只是單純的看視頻，缺少了互動性，無法與同學或者教師進行英語對話或者練習的時間太少，以致于失去了語言學習的環(huán)境，造成學習效果不佳，更降低了學習的興趣。教師以微課視頻代替自己的教學，這無疑是一種本末倒置的教學行為，微課的主要功能是放在課前讓學生開展自習或者課后拓展知識，而不是在課中取代傳統(tǒng)教學。

（二）微課的教學內容脫離學生實際學習能力

微課視頻的拍攝常常以“名師”為主導，許多學校為了能夠給學生提供更高層次的教學，通常會選用國內外知名大學的微課視頻來組織本校的學生觀看。雖然，這些視頻教授的內容本身是按照大學英語教學的重點、難點編排設計的，但是在實際的教學過程中，教學效果卻差強人意。究其主要原因，其實是許多大學很少有針對自己本校學生的學習水平而拍攝的微課視頻，單純借鑒其他名校的微課視頻只能是為學生帶來更多樣化的教學資源，卻不能貼近學生的實際學習能力去對教學環(huán)節(jié)作出個性化的設計，從而導致教與學無法同步，學生的學習難度加大，學習效果不佳。

（三）微課的考核方式無法促進有效的英語教學

在當下大部分的大學里，對于英語微課的考核幾乎是讓學生上機參加理論考試，并且考試的內容多以理論知識為主。這樣的考核方式無疑會帶來兩個弊端：一是導致學生只注重知識的記憶與背誦，忽視了英語學習的實踐，即現(xiàn)場演練，情景交際等；二是微課的考核沒有強力的監(jiān)管制度，只是簡單地要求學生在課后完成上機考試，這造成部分學習自控力較差的學生投機取巧，讓其他學生代替自己完成上機考試。

三、有效教學途徑探析

（一）重新梳理微課與傳統(tǒng)課堂的關系，明確微課在教學中的輔助角色

針對第一個問題：微課與傳統(tǒng)教學本末倒置，高校有必要重新定位兩者在課堂教學中的角色，明確兩者的地位。首先，大學英語微課視頻應該主要放在課前作為學生的預習材料；其次，在課中教師要有所取舍地播放視頻，不能全程使用微課視頻而不講課。所謂“取舍”是根據(jù)學生學習的真實需要來進行篩選，播放能夠激發(fā)學生興趣或者能夠引發(fā)學生思考的視頻；最后，有針對性地給學生布置課后微課作業(yè)，根據(jù)學生在上課中遇到的問題，安排他們在課后觀看有助于解決相應問題的視頻。

（二）在開展微課前對學生展開學習需求調研，構建多層次微課資源

目前，大部分高校的大學英語課堂教學仍將大部分的教學時間花在句子及單詞的講解上。另外，由于大班教學學生人數(shù)偏多，每個班學生學習的水平參差不齊，這給英語教師備課帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從實際上看，英語教師只能按照班級的平均水平來設計教學環(huán)節(jié)，這無疑會造成水平高的學生覺得“過于簡單”，水平較低的學生認為“比較困難”，從而影響了整體的教學效果。因此，大學英語教師應該學會在開展微課之前，讓班級干部收集各班的學習需求，將每個班的學生分為“低、中、高”三層，以此也將微課視頻進行篩選，分為“初級、中級、高級”三個階段，以此構建多層次微課資源，并且以不同的層次匹配不同的階段，安排其循序漸進地觀看，并且在課堂中分為“基礎級、進階級、挑戰(zhàn)級”三類小組，布置不同的英語實戰(zhàn)任務，從而實現(xiàn)教學的多樣化與個性化。

（三）將單純的理論考試改為英語實戰(zhàn)演練

大學英語作為一門語言學習科目，有其自身與其他科目相互區(qū)別的特點。語言學習不是單純的理論學習，它最大的特點在于語境的創(chuàng)設、語言文化的傳遞、語言使用的規(guī)則等，脫離了實戰(zhàn)演練，語言的學習則失去真正的意義。因此，只有將英語微課的考核方式由單純的理論考試改為實戰(zhàn)演練，加強對微課考核的監(jiān)管力度，將微課里的理論知識轉化為實戰(zhàn)任務（例如課前演講、課堂分享或課堂展示等），由英語教師在每一堂課中進行審核，這樣才能引起學生對微課的重視，從而促進大學英語有效教學。

參考文獻：

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