彭斐+郭志宏
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的,基于問題探究的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。本文以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程為例,以項(xiàng)目為載體,以解決任務(wù)為中心,闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;微視頻
近年來,嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的老師越來越多,但各種實(shí)踐問題隨之顯露出來,比如學(xué)生不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)、課前自主任務(wù)與課堂任務(wù)的形式高度重合等。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心的,基于問題探究的自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究提供視角。它倡導(dǎo)以真實(shí)項(xiàng)目為載體,吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),樂于探究,要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑問、提出需要解決的問題并探究解決的方法,以解決任務(wù)為中心來主動(dòng)建構(gòu)起概念、原理及方法等。針對(duì)“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),并融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的教學(xué)理念,對(duì)提升翻轉(zhuǎn)課堂成效具有重要意義。
1課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是老師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架的任務(wù),不是傳統(tǒng)教學(xué)中沒有組織的、僅僅是學(xué)生隨意的預(yù)習(xí)。這些任務(wù)要求學(xué)生必須在課外自學(xué)完成,否則將會(huì)影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的效果。教師設(shè)計(jì)好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要,基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù),會(huì)使教學(xué)目標(biāo)的層次、深淺、結(jié)構(gòu)更加清晰;運(yùn)用微視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源,會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)、有趣。
自學(xué)任務(wù)單的內(nèi)容一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、建議學(xué)習(xí)資源、建議學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)困惑等。
課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與難度息息相關(guān),既要考慮知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo),又要考慮學(xué)生的興趣與能力。教師根據(jù)思維進(jìn)階及認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分解和重組,設(shè)計(jì)以解決任務(wù)為中心的課前任務(wù),制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)習(xí)任務(wù)需要充分考慮學(xué)生完成任務(wù)的可能性,是學(xué)生夠一夠就能解決的問題;還可以將以往優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果逐一展示,學(xué)生在欣賞作品的應(yīng)用效果時(shí),會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
2微視頻的設(shè)計(jì)
微視頻設(shè)計(jì)及制作是組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一,它不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)活,還應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同,選擇相對(duì)應(yīng)的合適的制作方式。微視頻的制作方式有很多種,主要有:課堂錄像、錄屏、手寫板、動(dòng)畫以及混合式。隨著教學(xué)需求的不斷發(fā)展,很多微視頻不再以單一方式制作,而是綜合使用多種制作方式。特別是技能操作類的微視頻制作,先采用錄屏式進(jìn)行理論知識(shí)講解,再融合攝像式進(jìn)行實(shí)踐操作講解。
一個(gè)微課視頻是針對(duì)某一個(gè)主題(知識(shí)點(diǎn)),精心設(shè)計(jì)、時(shí)長(zhǎng)為10分鐘以內(nèi)的視頻。從視頻設(shè)計(jì)方法上來看,首先是1分鐘內(nèi)的片頭設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單回顧上一個(gè)知識(shí)點(diǎn),介紹本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是本次學(xué)習(xí)任務(wù)的展開,知識(shí)點(diǎn)不僅要“精”選,其教學(xué)方式也要結(jié)合特點(diǎn)、合理設(shè)計(jì),常見的設(shè)計(jì)方式有:開門見山式、案例式、情景式、任務(wù)(項(xiàng)目)驅(qū)動(dòng)式等。最后是1分鐘內(nèi)的片尾,對(duì)視頻內(nèi)容作概括性總結(jié),強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),幫助學(xué)習(xí)者梳理思路。值得一提的是字幕設(shè)計(jì)是微視頻設(shè)計(jì)過程中必不可少的部分,分為全局字幕、局部字幕和無字幕。通常,對(duì)攝像式和手寫板式的微視頻一般都配置全局字幕,對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、不易說得清楚的內(nèi)容配置局部字幕,而PPT錄屏式和動(dòng)畫式的內(nèi)容中由于已經(jīng)包含了大量的文字信息,故不需配置字幕。
3基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程是一門操作性很強(qiáng)的課程,教學(xué)過程主要以動(dòng)手操作為主,其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括:整體方案設(shè)計(jì)、電路分析、硬件系統(tǒng)制作、軟件編程、系統(tǒng)調(diào)試等幾個(gè)部分。圍繞著電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作,以真實(shí)項(xiàng)目為載體,課程包含多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到的知識(shí)與技能都可以用微視頻來呈現(xiàn),微視頻的主題突出和短小精悍的特點(diǎn)非常適合案例分析、電路制作、程序設(shè)計(jì)、測(cè)試調(diào)試等知識(shí)和技能的教學(xué)。借助于微視頻的學(xué)習(xí),針對(duì)電路制作細(xì)節(jié)和編程過程可以反復(fù)播放和回放微視頻,不僅能夠提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果,還能夠讓教師在課堂上針對(duì)同一個(gè)疑難問題而要分別多次向多個(gè)學(xué)生解答的困境中解脫出來。因此,基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高該課程的教學(xué)效果。下面以“簡(jiǎn)易秒表的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)為案例,介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略。
3.1以解決任務(wù)為中心的自主學(xué)習(xí)任務(wù)
根據(jù)“簡(jiǎn)易秒表的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析,根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度來設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題引導(dǎo)的方法設(shè)計(jì)好探究任務(wù)與問題支架,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生帶著問題觀看微視頻,實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí),如表1所示。
3.2基于問題導(dǎo)向的微視頻
視頻設(shè)計(jì)以“案例——問題——分析——啟發(fā)——應(yīng)用”為主線,運(yùn)用案例教學(xué)法,以欣賞秒表的應(yīng)用效果演示入手,引入教學(xué)情境,帶出三種典型設(shè)計(jì)方案,并指出設(shè)計(jì)過程中必須解決的三個(gè)問題,即計(jì)時(shí)問題、顯示問題、人機(jī)控制問題;分別從硬件電路和軟件編程兩方面展開一些分析,再利用實(shí)踐操作演示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、吸收和應(yīng)用。微課視頻的制作主要采用混合式,即對(duì)于課堂講授的知識(shí)點(diǎn)采用PPT錄屏式,實(shí)踐操作類的則采用攝像式,再根據(jù)要求進(jìn)行混合,采用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0,對(duì)視頻和音頻進(jìn)行剪接、合并、同步和添加字幕等操作。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂的組織實(shí)施
在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論的指引下,我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,把教學(xué)過程分成“自學(xué)質(zhì)疑”和“實(shí)訓(xùn)與展示”兩個(gè)階段?!白詫W(xué)質(zhì)疑”放在課前,借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻完成知識(shí)的自學(xué),欣賞往年優(yōu)秀作品,引出學(xué)習(xí)任務(wù)中有待解決的問題,從而使學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題及初步尋求解決問題的方法或途徑;“實(shí)訓(xùn)與展示”放在課上,教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋結(jié)果,進(jìn)行問題的收集、歸類、釋疑及總結(jié),然后組織實(shí)訓(xùn)前的預(yù)備訓(xùn)練、小組討論及師生交流,給出解決問題的方案,從而完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,教學(xué)后期進(jìn)行作品展示與匯報(bào),分享作品制作的成功和喜悅。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合?!白詫W(xué)質(zhì)疑”和“實(shí)訓(xùn)與展示”兩個(gè)階段充分體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的理念,融入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的教學(xué)方法。
4結(jié)束語
以“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程為例,提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以自主學(xué)習(xí)任務(wù)為先導(dǎo),在微視頻中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)課前參與問題探究,課內(nèi)實(shí)現(xiàn)問題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐在學(xué)生中收到良好的反饋,提高了教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
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