摘要：本文依據(jù)PDCA循環(huán)理論，結合任務驅動教學法建構的PDDCEA循環(huán)，分析了《基礎會計》教學現(xiàn)狀，探索PDDCEA循環(huán)在基礎會計課程教學中的運用意義，思考提高《基礎會計》課程教學效果的路徑，并總結出此循環(huán)路徑在會計課程教學中的實施要點。

關鍵詞：戴明環(huán)；PDDCEA循環(huán)；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）10C-0022-04

2015年國務院頒布了《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》，文件中明確要求“堅持工學結合、知行合一”，這為教育教學質量的改革指明了方向，也引導著越來越多的教育管理者開始探討如何將質量管理思想應用于職業(yè)教育領域，從而提升教育教學質量，其中PDCA質量循環(huán)已成為關注的焦點。

一、“PDDCEA”循環(huán)的內容和特點

戴明質量循環(huán)，是由美國質量管理專家戴明博士提出的一個通用模型，由Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（行動）組成（簡稱PDCA循環(huán)）并按照這樣的順序進行質量管理，循環(huán)往復不停頓進行的科學程序。對于上一個循環(huán)沒有解決好的問題提交下一個循環(huán)，這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進，從而促進質量的不斷提升，如圖1。

PDDCEA循環(huán)則在戴明的PDCA循環(huán)理論基礎之上，融入了任務驅動教學法中的“分解任務”、“任務評價”兩項內容，形成了與任務驅動教學法步驟相對應的工作循環(huán)，將任務驅動教學方法的實施過程提煉為：規(guī)劃Plan、分解任務Decom pose、實施任務Do、檢查任務Check、任務評價Evaluate、任務調整Adjust等6個環(huán)節(jié)。將PDCA循環(huán)與任務驅動教學法相結合形成的PDDCEA循環(huán)，將傳統(tǒng)的直線型的教學模式轉變細化成循環(huán)型的教學模式，環(huán)環(huán)相扣，漸次提升，如圖2。

二、目前基礎會計課程教學存在的問題

（一）教學設計缺乏引導性

德國教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。當前，絕大部分課堂教學設計傳統(tǒng)陳舊，教學方式刻板教條，注重背記，而忽略了企業(yè)的真實工作情況，綜合模擬實習等實踐教學環(huán)節(jié)較少，知識結構與工作崗位需求脫節(jié)。真正能夠激發(fā)學生學習興趣、引導學生主動學習的教學設計不多。

（二）教師專業(yè)技能水平不高

雖然目前職業(yè)學校的教師學歷層次較高，應聘入校時多為研究生學歷，但基本沒有企業(yè)行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)技能實踐水平有限，取得相應的職業(yè)資格證書的“雙師型”教師比例較低。而會計課程講究的是職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“教-學-做”為一體的教學方法。因此，未經(jīng)鍛煉的教師不能很好地從工作實踐的角度激發(fā)學生的學習熱情，解決學生急需解決的問題。

（三）教師教學反思不到位

教師缺乏對授課中所遇問題的分析與反思，例如自身教學方式手段運用是否得當，教學專業(yè)知識功底是否深厚，課堂組織管理能力是否需要提升等等。他們有時會將學生成績差的動因歸咎于學生的知識底子差、紀律差、素質差等；缺乏與學生之間的溝通，課堂上缺乏耐心、愛心、信心，授課積極性不高；較少學習前沿的現(xiàn)代職教理論、關心上級職教文件，僅關注所教學科的專業(yè)方面，導致知識面狹窄，不能用最新的教育形式和教學理論來引導學生實踐學習。

（四）學生學習缺乏主動性

財經(jīng)課程知識相對于其它課程較為抽象、枯燥，學生若沒有任務作為引領，沒有真實的情境體驗，沒有參與動手實踐，就不知道如何將知識點運用到具體的工作中去，因而對于財經(jīng)課程求知欲望較低，沒有主動性，很難去積極探索問題。

（五）教學質量管理部門評價改進不到位

教學質量管理部門對于課堂教學的評價僅停留在數(shù)據(jù)的匯總上，對于評價指標的分析不細致，沒有進行指標的多維度對比；不能及時將需要改進的各類建議反饋給相關部門，并跟蹤改進措施的實施；缺乏相應的激勵措施，對于教育教學質量領先的系科沒能重視發(fā)揮其帶頭表率作用，使之更好地指導其他系科；缺乏對于以評促改的深入思考，把評價當成目的，一定程度上影響了教育教學改進的效果。

三、“PDDCEA”循環(huán)在基礎會計課程教學中的運用意義

以PDCA循環(huán)為基礎，結合任務驅動教學法嘗試建構PDDCEA在基礎會計課程教學中的循環(huán)路徑，其具體運用意義如下：

（一）通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，促進學生學習品質的持續(xù)提高

通過PDDCEA各個步驟的運用，改變學生以學習書本為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生的財務動手實踐能力，引導學生進行自我學習設計、自我學習評價，把提升學習能力作為自我奮進的目標。強化學生人文精神的培養(yǎng)，增強自律、自強、自覺意識，培養(yǎng)學生“自我計劃、自我行動、自我反思、自我改進”的習慣，幫助其立下終身學習的志趣。

（二）通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，優(yōu)化會計課堂教學設計

通過PDDCEA的不斷循環(huán)運用，找出學生易出錯難掌握的問題，分析會計專業(yè)課程的重難點，對下一輪的教學設計進行優(yōu)化。不斷總結回顧教學過程、經(jīng)驗，修正教學設計。教學設計、教學過程及教學反思等要緊扣目標展開。

（三）通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，促進教師自覺進行反思

通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，會計教師能對好的教學經(jīng)驗進行總結優(yōu)化，對錯誤的方法加以改正。一名教師課堂教學中如果沒有反思階段，就不可能把教學效果的不足落實到今后的教學實踐的改正中。

教師必須以課程為基礎，重視入職后的繼續(xù)學習，不斷鉆研會計專業(yè)知識，努力提高自身教學水平，包括知識層次、教學方法、教學內容，盡力拓展自身的知識范圍，實地了解行業(yè)內課程理論的應用，不斷掌握最新職業(yè)教育前沿知識，學習現(xiàn)代化的教學手段，改進傳統(tǒng)的考核方式等等。

（四）通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，探索會計教學質量管理的校本實踐

通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，規(guī)范會計課程的質量管理流程，提升學校會計課程教學質量，培養(yǎng)能夠適應社會行業(yè)發(fā)展需求的財會人員。

區(qū)別于本科階段的研究性教學，應積極探索符合中等職業(yè)學校學生實情的基礎會計課程教學內容，以就業(yè)為導向，盡量創(chuàng)設情境，加大實習、實訓在教學中的比重，加強職業(yè)工作向導訓練，提升職業(yè)技能和工作素養(yǎng)，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

（五）通過PDDCEA循環(huán)路徑的應用，啟發(fā)相關職能部門進行質量管理

通過PDDCEA循環(huán)在會計課程教學中的運用，啟發(fā)學校各管理部門以人為基礎，以過程控制為手段，以質量為中心，積極提升現(xiàn)代學校質量管理能力。

學校每個職能部門都有其內在的“規(guī)劃—分解任務—實施任務—檢查任務—任務評價—任務調整”PDDCEA循環(huán)，可納入學校教學質量保障體系。這樣通過各個部門內部小循環(huán)的不斷轉動，將學校各項工作有機地組織起來，從而推動學校整體質量管理的大循環(huán)。

四、“PDDCEA”循環(huán)在課程教學中的應用路徑

（一）提煉PDDCEA循環(huán)路徑在任務驅動教學法中的具體運用模式

以《基礎會計》中的“現(xiàn)金支票填制與結算”內容為案例，探索PDDCEA循環(huán)路徑在任務驅動教學法中的運用。

“現(xiàn)金支票填制與結算”是基礎會計課程中一個非常重要的工作內容，也是本課程的核心部分。填制與結算分為三個步驟（如圖3），每一個步驟分別代表會計人員所要掌握的能力，而且要求也不相同。

下面以“現(xiàn)金支票填制與結算”第一步“手工填制”為例進行應用分析。

a任務策劃（Plan）。將“手工填制”作為職業(yè)任務，作為會計崗位日常的重要工作之一，熟練掌握填制現(xiàn)金支票的要素及填制要求。

b任務分解（D）。包括會計崗位分析及項目任務分解，例如：將《基礎會計》中“手工填制”的任務分解成具體的若干個小任務，根據(jù)崗位的要求可分解成以下3個“小任務”：（1）選擇支票；（2）填制要素；（3）簽章。

c任務實施（D）。將以上“選擇支票”、“填制要素”、“簽章”3個職業(yè)小任務，按照企業(yè)工作流程對照會計崗位指導任務書依次完成。在任務的完成過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)操守、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)語言，關注任務實施的標準、流程、細節(jié)。

d任務檢查（C）。針對“手工填制”這一職業(yè)任務完成情況進行檢查，要檢查開戶行及支票的種類選擇是否正確，檢查支票填制要素是否齊全、正確，檢查簽章的類型、位置是否符合要求等等。

e任務評價（E）。設計任務評價表，從“手工填制”項目任務的完成率、準確率、態(tài)度等三個方面進行評價。每個要點設置相應的分數(shù)比例，例如：支票要素有5個，填對了幾個，錯了幾個；簽章共用2個，是否簽在相應的位置；任務完成的認真程度如何等等。

f任務調整（A）。通過第一次的支票填制，找出不足和偏差，思考出錯的原因，形成改進與提高措施，到下一個循環(huán)進行糾正（重新填制支票）。

依據(jù)上述分析，形成PDDCEA循環(huán)路徑在任務驅動教學流程中的分析表，如表1。

（二）總結PDDCEA循環(huán)路徑在會計課程教學中的實施要點

1.深度正確解析會計職業(yè)崗位

教師是否能設置合理科學的項目任務引導學生，取決于他對會計職業(yè)崗位的熟悉程度，這就要求教師必須具備與講授專業(yè)相對應的職業(yè)素養(yǎng)，具備豐富的行業(yè)、企業(yè)專業(yè)知識和實踐能力，不斷掌握會計行業(yè)最新動態(tài)，并將目前行業(yè)中的應用性技能傳授給學生，使學生能很快適應工作崗位的需要。

2.努力創(chuàng)設專業(yè)工作情境

利用信息化的教學手段，運用模擬仿真實訓平臺，采用游戲化的教學方式激發(fā)學生“想學”、“樂學”、“會學”的求知欲?？稍谛Ｆ蠛献鲌鏊x擇財務部門觀摩工作流程，或在教學實訓室分組模擬會計崗位工作，比起傳統(tǒng)的書本授課更能吸引學生注意力，增強學習興趣，培養(yǎng)學生高度的職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)。

3.引導學生進行良好的角色轉換

教師要講解會計角色的分工，角色之間的關系，例如：出納與銀行會計之間的關系，出納與會計主管之間的關系，描述各角色的工作任務?？衫秘S富的信息化手段，比如微電影、實訓3D動畫等提高學生興趣，再分組布置學生的項目任務，在任務的引領下有效地實現(xiàn)教學目的。要求教師具備良好的組織協(xié)調管理能力，讓學生進入職業(yè)工作狀態(tài)，引導其完成任務。

戴明環(huán)理論的“PDDCEA”循環(huán)運用在基礎會計課程教學中，必須注重過程各環(huán)節(jié)的管理，按照用人單位要求及人才培養(yǎng)方案對整個教學過程進行細化，強調用發(fā)展改進的視角來對待教師、學生的潛在優(yōu)勢，推動基礎會計教學水平質量的持續(xù)提升。

（責任編輯：謝傳兵）

本文系江蘇省職業(yè)教育學會2015—2016年度職業(yè)教育研究立項課題“螺旋教學模式在項目教學中的實踐研究”（課題編號：XHX2015035）的成果之一；2016年第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“基于戴明環(huán)理論的‘PDDCEA循環(huán)在職業(yè)學?；A會計課程教學中的應用研究”（課題編號：ZYB166）成果之一。

作者簡介：于錦繡，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院揚州商務分院（江蘇揚州，225000）講師，碩士，主要研究方向為工商管理。