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        淺談“雙場(chǎng)合一”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理的策略

        2017-06-20 23:22:37曹小平
        江蘇教育研究 2016年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        摘要:學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性制約著中職課堂的教學(xué)效果?;诜e極學(xué)習(xí)心理,創(chuàng)設(shè)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒及體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。

        關(guān)鍵詞:積極學(xué)習(xí)心理;“雙場(chǎng)合一”;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2016)10C-0013-03

        當(dāng)前影響課堂教學(xué)效果的原因之一就是中職學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性,因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我國(guó)著名教育心理學(xué)家皮連生提出,學(xué)習(xí)心理涉及人的學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、行為方式、生理機(jī)制、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域。筆者認(rèn)為,積極學(xué)習(xí)心理就是立足于學(xué)習(xí)心理之上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)積極的情緒,充分挖掘潛在的學(xué)習(xí)力量,從而形成積極的人格特征,并遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中。

        江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校姜漢榮老師提出的“雙場(chǎng)合一”教學(xué)觀念,是要激發(fā)中職學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并把這些積極的學(xué)習(xí)心理要素遷移到今后的職場(chǎng)中去,促進(jìn)終身發(fā)展。筆者認(rèn)為,“雙場(chǎng)合一”教學(xué)觀念和積極學(xué)習(xí)心理理論相輔相成,“雙場(chǎng)合一”教學(xué)是“形”,積極學(xué)習(xí)心理是“神”?!靶巍被凇吧瘛?,而“神”不能脫離“形”,兩者相互依存,密不可分。

        一、基于積極學(xué)習(xí)心理的“雙場(chǎng)合一”教學(xué)觀

        (一)“形”基于“神”

        積極學(xué)習(xí)心理主要通過(guò)積極情緒的體驗(yàn),形成積極的人格特征,最終遷移到學(xué)習(xí)生活中?!半p場(chǎng)合一”教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)場(chǎng)中具體的操作活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度,并能夠遷移到未來(lái)職場(chǎng),促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō),“雙場(chǎng)合一”教學(xué)是積極學(xué)習(xí)心理的有效載體。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)場(chǎng)中具體操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)積極情緒;學(xué)生通過(guò)積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成促進(jìn)積極人格特征的形成;學(xué)生在“雙場(chǎng)”中形成積極心理要素的遷移能力,能使其獲得更好的發(fā)展。

        (二)“神”作用于“形”

        積極學(xué)習(xí)心理的激發(fā)可以提高“雙場(chǎng)合一”教學(xué)效果。學(xué)生具有積極體驗(yàn)的情緒,能在學(xué)場(chǎng)中更好地進(jìn)行具體的操作活動(dòng);有了積極人格的支撐,也會(huì)讓學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度去開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)有效的知識(shí)遷移能力也將影響學(xué)生在學(xué)場(chǎng)和職場(chǎng)中學(xué)習(xí)能力的遷移。所以說(shuō),積極學(xué)習(xí)心理能夠有效作用于“雙場(chǎng)合一”教學(xué)。

        二、積極學(xué)習(xí)心理滲透“雙場(chǎng)合一”教學(xué)全過(guò)程

        (一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激發(fā)積極學(xué)習(xí)的欲望

        “雙場(chǎng)合一”教學(xué)采用典型產(chǎn)品的生產(chǎn),通過(guò)仿真工作場(chǎng)景即完整的工作流程和真實(shí)的企業(yè)監(jiān)控來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。具體措施:學(xué)生在學(xué)習(xí)中,按照職場(chǎng)的要求去做,主要分為四部分:(1)學(xué)習(xí)環(huán)境主要營(yíng)造企業(yè)的氛圍。從企業(yè)中的工作場(chǎng)景進(jìn)行提煉,設(shè)置仿真的工作場(chǎng)景。比如粘貼凝聚企業(yè)精神的標(biāo)語(yǔ)、7S的企業(yè)管理細(xì)則等等。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞典型產(chǎn)品的生產(chǎn)。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課,圍繞典型產(chǎn)品的具體內(nèi)容,對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程再次整合。學(xué)生可以針對(duì)性地結(jié)合具體產(chǎn)品,學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí),目的性強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣較濃,不會(huì)有枯燥的感覺(jué)。(3)學(xué)習(xí)流程模擬完整的工作流程。為了讓職場(chǎng)更好地融入學(xué)場(chǎng),并讓學(xué)生了解更多的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程,具體產(chǎn)品生產(chǎn)的流程要求與企業(yè)基本一致。學(xué)生可以了解各崗位、各工種之間有怎樣的聯(lián)系,以及在從事該項(xiàng)工作時(shí)所具備的技能。(4)學(xué)習(xí)過(guò)程及成果采用企業(yè)管理及評(píng)價(jià)。我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,用具體的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。明確合格產(chǎn)品可以直接由企業(yè)代銷,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

        (二)提供機(jī)會(huì),體驗(yàn)積極情緒

        “雙場(chǎng)合一”教學(xué)結(jié)合課程模塊,通過(guò)讓學(xué)生分別去體驗(yàn)各個(gè)崗位及職責(zé)來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。具體措施:(1)設(shè)置部門,分工明確。結(jié)合企業(yè)模式,在小組學(xué)習(xí)中,每組設(shè)置至少4個(gè)部門即技術(shù)開(kāi)發(fā)部、生產(chǎn)部、質(zhì)量檢測(cè)部、后勤保障部。每個(gè)部門至少有1人負(fù)責(zé)。技術(shù)開(kāi)發(fā)部是負(fù)責(zé)各模塊產(chǎn)品的設(shè)計(jì)(即零件圖的確定)、工藝的安排,培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖、編寫工藝規(guī)程的能力。生產(chǎn)部是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的加工,培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立操作機(jī)床的能力。質(zhì)量檢測(cè)部是對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的檢測(cè)能力(即能熟練應(yīng)用各種測(cè)量工具等)。后勤保障部是負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和企業(yè)7S管理等,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)保養(yǎng)各種機(jī)床,提高工作素養(yǎng)。(2)多崗輪流,總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)各模塊任務(wù)時(shí),可以輪換各工作崗位。在體驗(yàn)各崗位的工作職責(zé)時(shí),學(xué)生一般都會(huì)找到適合自己的崗位,并能感受到從事該崗位時(shí)的積極狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生積極撰寫體驗(yàn)報(bào)告,總結(jié)積極的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),形成良性循環(huán)。

        三、“雙場(chǎng)合一”環(huán)境下激發(fā)積極學(xué)習(xí)心理的主要策略

        (一)注重學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)

        “雙場(chǎng)合一”教學(xué)中,積極學(xué)習(xí)心理的激發(fā)堅(jiān)持了以內(nèi)部激勵(lì)為主,外部激勵(lì)為輔的原則。即通過(guò)學(xué)場(chǎng)與職場(chǎng)的結(jié)合、各崗位的輪流體驗(yàn)等這些外部激勵(lì),來(lái)提高對(duì)自身內(nèi)部的激勵(lì)。具體措施:注重思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。特別是中職學(xué)生,在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中,家長(zhǎng)往往對(duì)好成績(jī)的追求超過(guò)了孩子學(xué)會(huì)該技能本身,學(xué)生在求知過(guò)程中興趣就會(huì)降低。所以,在學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)思維過(guò)程的激勵(lì)顯得尤為重要。這不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),還可以讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿自信。比如在產(chǎn)品加工過(guò)程中,學(xué)生提出新的加工方法或新思路,我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn),并及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。這種積極的評(píng)價(jià)會(huì)刺激學(xué)生內(nèi)部激勵(lì)的形成。同時(shí)老師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中彼此心靈開(kāi)放,彼此接納,拉近了老師和學(xué)生的距離,為學(xué)生內(nèi)部激勵(lì)提供了良好的外部環(huán)境。

        (二)注重多元化教學(xué)方式

        “雙場(chǎng)合一”教學(xué)中,通過(guò)學(xué)場(chǎng)到職場(chǎng)轉(zhuǎn)移,學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng),學(xué)生能夠主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的目的。教師通過(guò)構(gòu)建多元化教學(xué)方式來(lái)具體落實(shí):(1)教師圍繞教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)手段。例如,關(guān)于油泵的教學(xué)實(shí)施,教師根據(jù)每一模塊的具體內(nèi)容借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段(比如微課和SPOC),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)生進(jìn)行思考,提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容,有目的地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和控制。比如:在看零件圖遇到困難時(shí),學(xué)生可以拿起實(shí)物比一比,分析零件圖上的結(jié)構(gòu)和畫(huà)法;如果學(xué)生在加工零件時(shí),表面結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到要求時(shí),教師及時(shí)去調(diào)整修正。通過(guò)教師教、學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、調(diào)整學(xué)生不良情緒和心態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

        (三)建構(gòu)良好的工作環(huán)境,提倡主動(dòng)型工作狀態(tài)

        “雙場(chǎng)合一”教學(xué),還可以通過(guò)構(gòu)建良好的工作環(huán)境,提倡主動(dòng)型工作狀態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理。換言之,教師要為學(xué)生留下自我決定的余地。比如在制定軸的加工工藝時(shí),讓學(xué)生自己決定具體的工作步驟和工作方法。這種主動(dòng)型工作狀態(tài),能促使學(xué)生積極尋找良好的工作策略,而挑戰(zhàn)性的工作情境會(huì)提升學(xué)生對(duì)工作的控制。在這過(guò)程中,學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)獲得新的知識(shí)和提高自己的技能。而且隨著個(gè)體在過(guò)程中不斷主動(dòng)學(xué)習(xí),其自信心就會(huì)得到增強(qiáng),能夠有效抑制工作中的緊張,學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感也會(huì)不斷增強(qiáng)。

        (四)明確角色擔(dān)當(dāng),注重團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)

        我們通過(guò)明確學(xué)生角色,注重合作評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理。在活動(dòng)中,每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一項(xiàng)工作任務(wù),其工作的成功與否既依賴于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力,也依賴于團(tuán)隊(duì)成員之間的合作。作為團(tuán)隊(duì)中的一員,要清楚自己做什么,也要清楚其他人應(yīng)該干什么,承擔(dān)一定的職責(zé),那么這個(gè)工作會(huì)給他帶來(lái)愉快感和幸福感,團(tuán)隊(duì)的集體目標(biāo)也會(huì)容易達(dá)到。教師及時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員間的合作進(jìn)行評(píng)價(jià),可以積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí),并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的重要性,明確任務(wù)的完成離不開(kāi)每個(gè)成員的努力。

        (責(zé)任編輯:夏英)

        本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度立項(xiàng)課題“中職‘雙場(chǎng)合一教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”(項(xiàng)目編號(hào):XHJX2015033)的成果之一。

        作者簡(jiǎn)介:曹小平,江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校(江蘇南通,226300)講師,主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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