摘要：學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性制約著中職課堂的教學(xué)效果?；诜e極學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)“雙場合一”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒及體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：積極學(xué)習(xí)心理；“雙場合一”；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）10C-0013-03

當(dāng)前影響課堂教學(xué)效果的原因之一就是中職學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。我國著名教育心理學(xué)家皮連生提出，學(xué)習(xí)心理涉及人的學(xué)習(xí)過程、思維方式、行為方式、生理機(jī)制、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，積極學(xué)習(xí)心理就是立足于學(xué)習(xí)心理之上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)積極的情緒，充分挖掘潛在的學(xué)習(xí)力量，從而形成積極的人格特征，并遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中。

江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校姜漢榮老師提出的“雙場合一”教學(xué)觀念，是要激發(fā)中職學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并把這些積極的學(xué)習(xí)心理要素遷移到今后的職場中去，促進(jìn)終身發(fā)展。筆者認(rèn)為，“雙場合一”教學(xué)觀念和積極學(xué)習(xí)心理理論相輔相成，“雙場合一”教學(xué)是“形”，積極學(xué)習(xí)心理是“神”?！靶巍被凇吧瘛保吧瘛辈荒苊撾x“形”，兩者相互依存，密不可分。

一、基于積極學(xué)習(xí)心理的“雙場合一”教學(xué)觀

（一）“形”基于“神”

積極學(xué)習(xí)心理主要通過積極情緒的體驗(yàn)，形成積極的人格特征，最終遷移到學(xué)習(xí)生活中?！半p場合一”教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)場中具體的操作活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并能夠遷移到未來職場，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上說，“雙場合一”教學(xué)是積極學(xué)習(xí)心理的有效載體。它強(qiáng)調(diào)通過學(xué)場中具體操作活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)積極情緒；學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成促進(jìn)積極人格特征的形成；學(xué)生在“雙場”中形成積極心理要素的遷移能力，能使其獲得更好的發(fā)展。

（二）“神”作用于“形”

積極學(xué)習(xí)心理的激發(fā)可以提高“雙場合一”教學(xué)效果。學(xué)生具有積極體驗(yàn)的情緒，能在學(xué)場中更好地進(jìn)行具體的操作活動(dòng)；有了積極人格的支撐，也會(huì)讓學(xué)生能以最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度去開展各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)有效的知識(shí)遷移能力也將影響學(xué)生在學(xué)場和職場中學(xué)習(xí)能力的遷移。所以說，積極學(xué)習(xí)心理能夠有效作用于“雙場合一”教學(xué)。

二、積極學(xué)習(xí)心理滲透“雙場合一”教學(xué)全過程

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)積極學(xué)習(xí)的欲望

“雙場合一”教學(xué)采用典型產(chǎn)品的生產(chǎn)，通過仿真工作場景即完整的工作流程和真實(shí)的企業(yè)監(jiān)控來激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。具體措施：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，按照職場的要求去做，主要分為四部分：（1）學(xué)習(xí)環(huán)境主要營造企業(yè)的氛圍。從企業(yè)中的工作場景進(jìn)行提煉，設(shè)置仿真的工作場景。比如粘貼凝聚企業(yè)精神的標(biāo)語、7S的企業(yè)管理細(xì)則等等。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞典型產(chǎn)品的生產(chǎn)。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課，圍繞典型產(chǎn)品的具體內(nèi)容，對專業(yè)基礎(chǔ)課程再次整合。學(xué)生可以針對性地結(jié)合具體產(chǎn)品，學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較濃，不會(huì)有枯燥的感覺。（3）學(xué)習(xí)流程模擬完整的工作流程。為了讓職場更好地融入學(xué)場，并讓學(xué)生了解更多的產(chǎn)品生產(chǎn)過程，具體產(chǎn)品生產(chǎn)的流程要求與企業(yè)基本一致。學(xué)生可以了解各崗位、各工種之間有怎樣的聯(lián)系，以及在從事該項(xiàng)工作時(shí)所具備的技能。（4）學(xué)習(xí)過程及成果采用企業(yè)管理及評價(jià)。我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，用具體的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量。明確合格產(chǎn)品可以直接由企業(yè)代銷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)積極情緒

“雙場合一”教學(xué)結(jié)合課程模塊，通過讓學(xué)生分別去體驗(yàn)各個(gè)崗位及職責(zé)來激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理。具體措施：（1）設(shè)置部門，分工明確。結(jié)合企業(yè)模式，在小組學(xué)習(xí)中，每組設(shè)置至少4個(gè)部門即技術(shù)開發(fā)部、生產(chǎn)部、質(zhì)量檢測部、后勤保障部。每個(gè)部門至少有1人負(fù)責(zé)。技術(shù)開發(fā)部是負(fù)責(zé)各模塊產(chǎn)品的設(shè)計(jì)（即零件圖的確定）、工藝的安排，培養(yǎng)學(xué)生畫圖、編寫工藝規(guī)程的能力。生產(chǎn)部是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的加工，培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立操作機(jī)床的能力。質(zhì)量檢測部是對產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品的檢測能力（即能熟練應(yīng)用各種測量工具等）。后勤保障部是負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和企業(yè)7S管理等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)保養(yǎng)各種機(jī)床，提高工作素養(yǎng)。（2）多崗輪流，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)各模塊任務(wù)時(shí)，可以輪換各工作崗位。在體驗(yàn)各崗位的工作職責(zé)時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)找到適合自己的崗位，并能感受到從事該崗位時(shí)的積極狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生積極撰寫體驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)積極的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，形成良性循環(huán)。

三、“雙場合一”環(huán)境下激發(fā)積極學(xué)習(xí)心理的主要策略

（一）注重學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)

“雙場合一”教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)心理的激發(fā)堅(jiān)持了以內(nèi)部激勵(lì)為主，外部激勵(lì)為輔的原則。即通過學(xué)場與職場的結(jié)合、各崗位的輪流體驗(yàn)等這些外部激勵(lì)，來提高對自身內(nèi)部的激勵(lì)。具體措施：注重思維過程的評價(jià)。特別是中職學(xué)生，在以往的學(xué)習(xí)過程中，家長往往對好成績的追求超過了孩子學(xué)會(huì)該技能本身，學(xué)生在求知過程中興趣就會(huì)降低。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)中對思維過程的激勵(lì)顯得尤為重要。這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，還可以讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿自信。比如在產(chǎn)品加工過程中，學(xué)生提出新的加工方法或新思路，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。這種積極的評價(jià)會(huì)刺激學(xué)生內(nèi)部激勵(lì)的形成。同時(shí)老師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中彼此心靈開放，彼此接納，拉近了老師和學(xué)生的距離，為學(xué)生內(nèi)部激勵(lì)提供了良好的外部環(huán)境。

（二）注重多元化教學(xué)方式

“雙場合一”教學(xué)中，通過學(xué)場到職場轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生能夠主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的目的。教師通過構(gòu)建多元化教學(xué)方式來具體落實(shí)：（1）教師圍繞教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)手段。例如，關(guān)于油泵的教學(xué)實(shí)施，教師根據(jù)每一模塊的具體內(nèi)容借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段（比如微課和SPOC），幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，有目的地對學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和控制。比如：在看零件圖遇到困難時(shí)，學(xué)生可以拿起實(shí)物比一比，分析零件圖上的結(jié)構(gòu)和畫法；如果學(xué)生在加工零件時(shí)，表面結(jié)構(gòu)無法達(dá)到要求時(shí)，教師及時(shí)去調(diào)整修正。通過教師教、學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣、調(diào)整學(xué)生不良情緒和心態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

（三）建構(gòu)良好的工作環(huán)境，提倡主動(dòng)型工作狀態(tài)

“雙場合一”教學(xué)，還可以通過構(gòu)建良好的工作環(huán)境，提倡主動(dòng)型工作狀態(tài)來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理。換言之，教師要為學(xué)生留下自我決定的余地。比如在制定軸的加工工藝時(shí)，讓學(xué)生自己決定具體的工作步驟和工作方法。這種主動(dòng)型工作狀態(tài)，能促使學(xué)生積極尋找良好的工作策略，而挑戰(zhàn)性的工作情境會(huì)提升學(xué)生對工作的控制。在這過程中，學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)獲得新的知識(shí)和提高自己的技能。而且隨著個(gè)體在過程中不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)，其自信心就會(huì)得到增強(qiáng)，能夠有效抑制工作中的緊張，學(xué)習(xí)過程中的幸福感也會(huì)不斷增強(qiáng)。

（四）明確角色擔(dān)當(dāng)，注重團(tuán)隊(duì)合作評價(jià)

我們通過明確學(xué)生角色，注重合作評價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理。在活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一項(xiàng)工作任務(wù)，其工作的成功與否既依賴于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的努力，也依賴于團(tuán)隊(duì)成員之間的合作。作為團(tuán)隊(duì)中的一員，要清楚自己做什么，也要清楚其他人應(yīng)該干什么，承擔(dān)一定的職責(zé)，那么這個(gè)工作會(huì)給他帶來愉快感和幸福感，團(tuán)隊(duì)的集體目標(biāo)也會(huì)容易達(dá)到。教師及時(shí)對團(tuán)隊(duì)成員間的合作進(jìn)行評價(jià)，可以積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的意識(shí)，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的重要性，明確任務(wù)的完成離不開每個(gè)成員的努力。

（責(zé)任編輯：夏英）

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015—2016年度立項(xiàng)課題“中職‘雙場合一教學(xué)的實(shí)踐研究——以機(jī)電專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XHJX2015033）的成果之一。

作者簡介：曹小平，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校（江蘇南通，226300）講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。