王德艷

摘 要：小學語文課堂面臨著教學改革的新要求，在教學理念和教學模式上應(yīng)該改變傳統(tǒng)僵硬機械的方式，而應(yīng)該以學生為主體開展教學。為了凸顯小學生在語文課堂中的主體地位，教師可以采取恰當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生主動提問，讓學生養(yǎng)成主動提問、主動思考的學習習慣，從而改善語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；主動提問；激發(fā)方法

傳統(tǒng)小學語文課堂教學中學生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，而沒有充分發(fā)揮自身的學習主動性，極大的影響了語文教學的效率。針對這一問題，如果在語文教學中激發(fā)學生主動提問，既能調(diào)動小學生的學習興趣，也能激發(fā)學生進行有益的知識探索。本文結(jié)合小學語文課堂教學實踐，對如何激發(fā)學生主動提問的方法進行了分析。

一、小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的必要性

隨著素質(zhì)教育的深入推行，培養(yǎng)復合型人才的教學任務(wù)逐漸落實到各級學校中。小學階段的學習對于學生來說具有打基礎(chǔ)的重要作用，語文學習更是其他學習必不可少的前提。而傳統(tǒng)語文課堂教學中學生被動學習的狀態(tài)極大的限制了語文教學的有效性，導致學生在課堂上沉默不言，不能及時表達自己的想法。這種教學狀態(tài)下，學生在語文學習中遇到的問題都無法得到及時的解決，學生也會一直依賴于教師的講解，而不去主動思考問題。長此以往，小學生就會失去語文學習的樂趣。因此，在小學語文課堂教學中激發(fā)學生主動提問式提高教學質(zhì)量，改善教學成效的必然要求。

近年來，小學語文教師也逐漸認識到了提問教學的重要性，也在教學實踐中進行了一定的探索。但是如何激發(fā)學生主動提問仍然是一個棘手的教學問題。語文課堂上，往往是教師在提問，學生回答。大多數(shù)學生都不愿意主動積極地提出問題，這既是因為長期的學習模式導致學生沒有問題可問，也是因為師生關(guān)系處理得不夠恰當，學生不敢大膽提問。如此一來，學生主動提問的語文教學就很難真正實現(xiàn)。但是激發(fā)學生主動提問能夠切實提高語文教學的成效。因為學生主動提問的情況下，就需要深入地去了解學習課文，以文本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己已經(jīng)學到的知識和生活經(jīng)驗進行思考，最終提出問題。提問對于學生的思維組織能力、語言表達能力等都是很好的鍛煉。因此，小學語文教師應(yīng)該在教學中采取恰當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生主動提問[1]。

二、小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法

（一）創(chuàng)造提問的環(huán)境

很多時候小學生在語文課堂上不會主動提問，其原因都是因為學生自身的理解能力有限，不能很好的理解課文，更不能站在宏觀的角度提出有價值的問題。因此，語文教師應(yīng)該引導小學生從課文中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后解決問題。

語文教師應(yīng)該向?qū)W生傳達提問學習的重要性，讓學生意識到自己是課堂真正的主人，而不要一直被動聽課。很多小學生在應(yīng)試教育體系下都沒有認識到自身的主體地位，認為學習就是聽老師的話就可以了。而語文教師要從思想觀念上改變學生的想法，為學生創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，讓學生自覺自愿的去提問。為此，小學語文教師要幫助學生打好語文基礎(chǔ)功，鞏固強化知識。只有當小學生掌握牢固的語文知識的時候，才能夠?qū)φn文和其他知識有正確而深刻的理解，才能夠聯(lián)系生活提出自己的問題。如果看不懂文章的話，則不可能提出有益于學習的問題[2]。

同時，語文教師也要注意在課堂上給學生的提問和思考留夠時間，不要一直顧著自己講課。對于一些開放性的知識，可以讓學生自由討論，給予一定的時間去分析問題，這樣學生才能及時消化學到的知識，而不是囫圇吞棗。這就需要語文教師把握好教學的進度，在合適的時間讓學生主動提問。在不影響教學進度的前提下又能提高教學效率。

（二）鼓勵學生主動提問

小學生在心理特點上來說往往好奇性比較強烈，行為比較活潑。語文教師應(yīng)該把握好這些特點鼓勵學生積極提問。對于主動提問比較多的同學，給予口頭上的稱贊和夸獎，并以此為例鼓勵其他學生主動提問。小學生的認知水平十分有限，如果學生在提問的時候提出了一些比較幼稚的問題，教師也應(yīng)該更多的給予肯定，而不是一味批評。否則可能會挫傷學生提問的積極性。但是也要對問題進行一定的引導，幫助學生提出更多針對性的問題，這樣才能有助于語文學習。當然，這樣也是為了避免學生們自由散漫的隨意提問，浪費課堂教學時間。

另外，小學語文教師也可以在班級上適當開展激發(fā)學生主動提問的教學活動。比如知識有獎競答、辯論賽等等，都能夠為學生的主動提問打造一個良好的平臺。教師應(yīng)該關(guān)注與學生之間的良好關(guān)系，使學生們能夠信任教師。這樣在語文課堂上，學生們就能更大膽的提問，增加與教師的互動，從而改善語文課堂的教學氛圍[3]。

（三）加強主動提問的管理

為了進一步發(fā)揮學生主動提問對于小學語文教學的積極意義，還要注意就學生的提問進行恰當?shù)墓芾?。一方面，學生提出的問題教師都應(yīng)該予以重視，及時解答。或者是引導學生通過查找資料、閱讀書籍等方式自己嘗試著解決問題。再或者，讓學生們自行討論，合作學習就問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決進行商議。這樣也可以鍛煉小學生的語言表達能力和團隊協(xié)作意識。如果學生的提問得不到有效的回復，必然會影響學生的提問積極性。而且沒有回答的提問也就變得沒有意義了。另一方面，語文教師要引導學生認識到主動提問的本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和解決問題的實際能力。而不在于僅僅只是提出問題不去解決。為此，語文教師應(yīng)該對學生的提問進行點評和指導，幫助學生找到適合自己的學習方法。重點培養(yǎng)學生解決問題的思路和方法。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂教學中激發(fā)學生主動提問既是優(yōu)化課堂的要求，也是促進小學生全面發(fā)展的有效途徑。為此，語文教師應(yīng)該在教學中創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，引導學生提出針對性的學習問題，并且?guī)椭鷮W生掌握解決問題的方法，從而提高小學生語文學習能力。

參考文獻：

[1]王爽.探析小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的方法[J].品牌，2015，02：244.

[2]田海霞.激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].電子制作，2015，12：175.

[3]張春紅.激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].赤子（上中旬），2015，24：187.