李曉鋒

摘 要：近幾年來，河北省中考?xì)v史考試難度較大。不僅考查知識(shí)面廣，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)習(xí)方法要求也很高。面對(duì)中考的形勢(shì)和要求，我們?cè)趦?yōu)化初三歷史學(xué)科備考工作研究中做了一些有益的探索。在這里與大家交流幾點(diǎn)體會(huì)和做法，以求教于同行們。

關(guān)鍵詞：初中歷史；備考；策略

一、關(guān)注中考變化，瞄準(zhǔn)中考方向

1.研究近三年的中考試題

幾年來，我們都在潛心研究近三年的中考試題。因?yàn)槿陜?nèi)試題框架總體不變，但傳承中又有所創(chuàng)新。以非選擇題為例，最近三年仍然保持了讀圖題、材料解析題、探究式問答題、政史綜合材料解析題四種題型。試卷結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定，使中考?xì)v史充分體現(xiàn)出指導(dǎo)性特點(diǎn)，使一線教學(xué)有章可循。

2.研究《課標(biāo)》

課程標(biāo)準(zhǔn)是備考的依據(jù)、方向。把對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和授課緊密結(jié)合，課標(biāo)的使用不只是在復(fù)習(xí)中，而在新授課時(shí)就要開始注意運(yùn)用。如今的試題，材料的選取既有課本內(nèi)的知識(shí)，又兼顧課外的材料；試題問題的設(shè)置在考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也考察了學(xué)生的審題能力、歸納概括能力；既有發(fā)散思維，也限制了學(xué)生的答案不要漫無邊際。這樣就為教師以后的教學(xué)起了導(dǎo)向作用，讓老師們?cè)诮虒W(xué)過程中既以教材為基礎(chǔ)，又要跳出教材，也就是“用教材教，而不是教教材”；有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生用開闊的視野關(guān)注歷史，為以后教學(xué)中真正開啟學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供了充足的依據(jù)。而對(duì)學(xué)生提出的要求是，在以后的學(xué)習(xí)中要關(guān)注教材，但是又不是完全照抄照搬教材。

3.研讀《學(xué)科說明》

中考?xì)v史說明詳解了本年中考考試相關(guān)的事宜。如：中考考試范圍是什么？中考考什么？中考怎么考？中考考的難易程度怎么樣？本年中考與過去比較有哪些變化等。認(rèn)真研讀《學(xué)科說明》，將對(duì)謀劃歷史中考備考策略裨益很大。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

近年來，中考?xì)v史命題逐步加強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)科能力的考查。我們要求老師在復(fù)習(xí)教學(xué)中做到：

1.努力把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在復(fù)習(xí)的每一節(jié)課都安排有自學(xué)的環(huán)節(jié)并設(shè)計(jì)一系列問題。如，在復(fù)習(xí)“帝國(guó)主義的凡爾賽——華盛頓體系”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下一些問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：①凡爾賽——華盛頓體系的基本含義是什么？②這種體系是在什么歷史條件下形成的？③它的實(shí)質(zhì)是什么？④它對(duì)以后的世界產(chǎn)生了什么樣的影響？通過學(xué)生自學(xué)，既克服了滿堂灌的弊病，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)生獲得的知識(shí)，既從聽講而來，更從自學(xué)而來。而對(duì)他終身受用的東西首先是自學(xué)能力，然后才是聽課能力。

2.備課做到“高、深、新”，提高學(xué)生對(duì)教材的理解能力

中考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本內(nèi)容出自于教材，它的能力要求蘊(yùn)含于教材之中。簡(jiǎn)言之，它源于教材，又高于教材。因此，“從教學(xué)的角度來說，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，建立一個(gè)符合教材要求的知識(shí)系統(tǒng)，是教學(xué)的首要任務(wù)?！备鶕?jù)復(fù)習(xí)的需要，打亂教材的原有體系，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，加深對(duì)教材有關(guān)內(nèi)容的理解。有時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、全方位、多角度地理解教材。如關(guān)于1927年大革命的失敗，教材只作了如下表述：“第一次國(guó)共兩黨合作終于全面破裂，轟轟烈烈的大革命失敗了？”教材不但未解釋“為什么說失敗了？”，反而有這樣的評(píng)論：“它基本上推翻了北洋軍閥的反動(dòng)統(tǒng)治，給帝國(guó)主義和封建勢(shì)力以沉重的打擊”。若讀書不認(rèn)真，不能聯(lián)系大革命發(fā)起的背景、國(guó)共合作的宗旨，對(duì)這個(gè)本很客觀的歷史評(píng)論，學(xué)生容易忽視關(guān)于“大革命失敗了”的歷史結(jié)論，甚至認(rèn)為“大革命”沒有失敗。因此，只有在教學(xué)中深化教材、更新復(fù)習(xí)角度，才能提高學(xué)生歷史學(xué)科能力。

3.打造方法指導(dǎo)新型課堂，提升學(xué)生的學(xué)科能力和應(yīng)試能力

為適應(yīng)中考要求，我們?cè)趥淇贾邪逊椒ㄖ笇?dǎo)列為課堂教學(xué)的一種新課型，老師教給學(xué)生審題和答題策略。并通過典型習(xí)題講評(píng)達(dá)到拓展知識(shí)和應(yīng)對(duì)試題靈活性的目的，進(jìn)一步使學(xué)生形成發(fā)散性思維，考試中能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。

三、重視基礎(chǔ)知識(shí)，備考工作穩(wěn)步提升

近年中考?xì)v史試題，較多地注重考查學(xué)生的思維能力、理解能力、分析、綜合能力等，降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史史實(shí)”的題量的分值，于是在師生中產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，決不意味著削弱基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，事實(shí)上每道能力題都在考查相應(yīng)的知識(shí)。從邏輯上看，知識(shí)的存在和增長(zhǎng)是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要要件，對(duì)某種能力的培養(yǎng)與考核，必須以相應(yīng)的知識(shí)為載體，即使較高難度的試題也是以基礎(chǔ)為依托的?？梢?，忽視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，是十分有害的。而要牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，就必須同知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，“歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是基本歷史知識(shí)，特別是歷史概念的聯(lián)系?！崩斫夂驼莆諏W(xué)科基本結(jié)構(gòu)，這是在運(yùn)用知識(shí)方面的最低要求。使學(xué)生在考試需要的時(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。

四、利用現(xiàn)代化教學(xué)，豐富資源提效率

隨著教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，我們可以利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用多媒體這種優(yōu)勢(shì)，制作課件以加大教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

總之，知識(shí)與能力相互促進(jìn)，同步增長(zhǎng)，二者不可偏廢。因此，作為初三歷史教師不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)、完整、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識(shí)和方法。我們努力做到科學(xué)備考，使備考工作走向更新的高度。