【摘 要】學(xué)前教育是一個國家教育體系的根基，是幼兒步入社會的啟蒙教育階段，其重要性不言而喻。但是我國學(xué)前教育卻面臨著小學(xué)化與超前化的發(fā)展趨勢，究其原因，既有外部社會環(huán)境干擾的因素，也和家長及教育者錯誤的教育、引導(dǎo)方式有關(guān)。本文立足于學(xué)前教育小學(xué)化與超前化的發(fā)展現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀的成因，并指出小學(xué)化、超前化的學(xué)前教育影響幼兒健康發(fā)展的諸多弊端，在此基礎(chǔ)上探討解決學(xué)前教育小學(xué)化超前化現(xiàn)狀的對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；小學(xué)化；超前化；弊端

知識是人類社會不斷進步的最根本動力，尤其是現(xiàn)代社會，各國對于教育的重視程度到了有史以來的高度，我國也不例外，家長們對于孩子的學(xué)前教育尤為重視，希望自己的孩子能夠“贏在起跑線上”，不斷給予學(xué)前教育壓力。這樣的做法是否正確值得我們思考。

在1968年，美國內(nèi)華達州發(fā)生過這樣一個案例：三歲的小女孩伊迪絲告訴媽媽他認識禮盒上單詞“OPEN”的第一個字母“O”，吃驚的媽媽經(jīng)過詢問得知是女兒的幼兒園教師艾拉小姐教授的。于是伊迪絲的媽媽一紙訴狀將艾拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。伊迪絲母親的起訴理由是：她認為伊迪絲在認識“O”字母前能把“O”想象為蘋果、太陽、籃球、雞蛋之類的圓形或者橢圓形東西，然而由于勞拉三世幼兒園教伊迪絲認識了26個字母，讓其失去了這種想象的能力。她因此要求該幼兒園為此后果賠償伊迪絲1000萬美元的“精神傷殘費”。受理此案的法庭最終判決勞拉三世幼兒園敗訴，陪審團的23名成員一致認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。內(nèi)華達州也因此修改了《公民教育保護法》的相關(guān)內(nèi)容。

一、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)狀

隨著我國的教育水平與經(jīng)濟發(fā)展水平的進步，對于兒童的教育觀與發(fā)展管都有但大幅的改進，但是學(xué)前教育仍然存在著學(xué)前教育小學(xué)化和超前化發(fā)展的趨勢。盡管教育部在2011年和2015年兩度就幼兒園的保育教育工作提出規(guī)范意見，出臺《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）極力糾正幼兒園教育的小學(xué)化與超前化趨勢，在《綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，但是，還是無法阻止學(xué)前教育向小學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢。筆者結(jié)合自己參與學(xué)前教育的實踐情況，以案例的形式展示我國學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)狀。

案例一

許多幼兒家長來到幼兒園向教師求助，希望“教師能夠‘關(guān)照自己孩子的學(xué)業(yè)情況”，并詢問教師是否給孩子布置了足夠的家庭作業(yè)。教師希望能夠推行素質(zhì)教育，重視孩子的人格培養(yǎng)，遭到諸多家長的強烈反對，認為教師是在“混日子”。

案例二

有中班教師說道：“如此簡單的數(shù)學(xué)知識，為什么教多少遍他們都學(xué)不會，這樣的題目不知道做了多少遍了?！惫P者了解到，幼兒學(xué)不會的知識是一道本應(yīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的加減混合運算題目。

案例三

在幼兒園門口，筆者看到一位家長數(shù)落自己的孩子，“為什么就考了這么點兒分數(shù)，這次考試全班就你沒有幾個，別人都會為什么你就學(xué)不會！”幼兒被拽著邊哭邊跑。經(jīng)筆者解到得知，這個孩子才5歲，處于大班階段，在幼兒園組織的考試中沒有及格。

案例一中，家長對于兒童在知識學(xué)習(xí)上的期望遠超過了對孩子生理、心理成長的關(guān)懷。在競爭越來越激烈的社會環(huán)境下，尤其是在知識經(jīng)濟時代，幼兒家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能夠以良好的知識儲備和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績進入小學(xué)階段，一方面有利于兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)中占得先機，另一方面也能夠讓兒童進入教學(xué)水平更好的小學(xué)。家長不斷向幼兒灌輸努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在吃苦以后享福的思想，剝奪其玩耍的權(quán)利并引導(dǎo)其建立錯誤的人生觀與價值觀，給幼兒的人生發(fā)展蒙上了陰影。

案例二中，教師雖然恪盡職守，為幫助幼兒掌握知識費勁心思，希望他們能夠在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢，但卻是在錯誤的方式與思維下進行的。教師過早的將幼兒視為“學(xué)生”，采取了應(yīng)試形式的教育方法，將學(xué)前教育演變成了小學(xué)教育，忽視了這一年齡階段幼兒的生理、心理特點，也沒有從長遠的角度考慮幼兒的健康發(fā)展。雖然，教師可以通過反復(fù)“填鴨”式的教學(xué)教授給幼兒一些知識，但是其代價是巨大的，對兒童的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的消極影響。

案例三中，幼兒園已經(jīng)開始采用考試的形式激勵幼兒參與學(xué)習(xí)，通過成績排名來區(qū)分幼兒，這樣的方式其弊端是多方面的。對于家長而言，考試成績的優(yōu)劣會強化他們本身就是錯誤的價值觀念，進而影響到幼兒；對于教師而言，考試成績成為其卻別對待班內(nèi)幼兒的有效依據(jù)，成績較差的幼兒可能因此而喪失學(xué)習(xí)的興趣；對于幼兒而言，強烈的被重視欲激勵他們參與學(xué)習(xí)而主動放棄玩耍的機會，并且會過早養(yǎng)成虛榮、攀比的惡習(xí)。

所以，學(xué)前教育小學(xué)化與超前化現(xiàn)狀的形成，其原因是多方面的，既有社會環(huán)境的影響，也有幼兒身邊家長、教師的錯誤引導(dǎo)，想要遏制學(xué)前教育小學(xué)化超前化的發(fā)展趨勢，首先應(yīng)當(dāng)分析學(xué)前教育小學(xué)化與超前化的成因。

二、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的原因

1.社會競爭激烈，家長觀念“超前”

不可否認的是，現(xiàn)代社會的競爭正在逐漸加劇，隨著我國社會發(fā)展方向的調(diào)整，對初級勞動力的需求大幅降低，對高級人才需求量急劇擴大，市場與人才的供求關(guān)系嚴重失衡，知識型人才與勞動型人才的薪資待遇差距有擴大的趨向。正是在這樣的情況下，強化了我國家長們長期以來形成的應(yīng)試教育觀念，家長們“超前”的意識到在應(yīng)試教育體系下，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣直接決定了自己孩子的未來發(fā)展前景。社會激烈的環(huán)境給予了家長們太多的壓力，而家長們將此壓力轉(zhuǎn)化為對學(xué)前教育機構(gòu)教育模式的畸形期望，即向小學(xué)化與超前化發(fā)展。

2.應(yīng)試教育制度對教育體系的影響

人口眾多、資源有限是我國的現(xiàn)實情況，這樣的現(xiàn)實情況影響著我國教育體制的發(fā)展。雖然我國一直在積極推進教育體制改革，全面開展素質(zhì)教育，但是在我國人口眾多的現(xiàn)實情況下，通過考試這一相對公平的方式分配有限的社會資源成為了我國教育的必然選擇?？荚嚨姆炙畮X作用明顯，每一次的升學(xué)考試都以此作為選拔方式，并以高考為終點向下形成“多骨諾米牌”效應(yīng)，即高考成績?nèi)Q于高中教育水平，中考成績?nèi)Q于初中教育水平，等等，最終影響到了幼兒園教育。優(yōu)秀的小學(xué)教育資源稀缺，催生了通過考試進行選拔的方式。家長不得不讓自己的孩子努力學(xué)習(xí)以便能夠獲得進入優(yōu)秀小學(xué)的“通行證”。

3.學(xué)前與小學(xué)教育間缺乏銜接機制

在學(xué)前教育小學(xué)化與超前化的發(fā)展趨勢下，小學(xué)教育默認了其小學(xué)化、超前化發(fā)展方向的合理性，主動通過提高小學(xué)教育的起點，對于幼兒園已經(jīng)教授的知識不再重復(fù)，直接開始教授難度更大的知識。雖然這樣可以節(jié)約小學(xué)的教學(xué)資源，避免了兒童的重復(fù)學(xué)習(xí)過程，但是小學(xué)教育在無形中成為了學(xué)前教育小學(xué)化超前化惡性循環(huán)中的一部分，從另一方面刺激了幼兒園和幼兒家長對小學(xué)化超前化的學(xué)前教育的認可，以至于許多幼兒園堅持當(dāng)前的教育模式，國家關(guān)于促進學(xué)前教育健康發(fā)展的政策難見實效。

4.學(xué)前教育機構(gòu)市場化發(fā)展的影響

應(yīng)試教育模式向?qū)W前教育的延伸改變了家長評判幼兒園的方式，幼兒園的教學(xué)成績、升學(xué)率影響著其招生情況。而由于監(jiān)管缺位，幼兒園的收費狀況混亂，一些“貴族”幼兒園一年的學(xué)費甚至高達幾萬元，一時間，民辦幼兒園也紛紛成立，各個幼兒園爭相進行小學(xué)化的學(xué)前教育，將教育機構(gòu)視作市場中的盈利工具。

三、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的弊端

3～6歲的幼兒正處于認識世界的啟蒙階段，其特點是：想象力豐富，模仿能力強，但思維能力初步形成，理解力差。小學(xué)化的知識內(nèi)容對于他們而言過于“超前”，雖然短期有效，但是從長遠來看，屬于揠苗助長，其弊端明顯。

1.不利于幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)理念

玩耍是幼兒的天性，學(xué)前教育并非知識教育，而是承接保育和教育的紐帶，理想的過程是讓幼兒自然地從玩耍為主過渡到學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，需要一個循序漸進的過程。我國一直存在這樣的錯誤教育觀念：記憶力與理解力呈反比，幼兒具有驚人的記憶力，學(xué)前教育被廣泛認為越早開始越好，因此，幼兒在學(xué)前教育中需要接受大量的記憶性知識。實際上，3～6歲的幼兒只是記憶力相對好于理解力。隨著學(xué)前教育的進一步超前化發(fā)展，理解性的知識也開始被引入，再加上考試成績的影響以及家長的熱切希望，幼兒面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。一旦在知識學(xué)習(xí)中遇到挫敗，很容易產(chǎn)生畏懼心理，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，讓幼兒難以樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

2.不利于幼兒自信心的正常建立

這一階段的幼兒正處于能力養(yǎng)成與自信心確立的基礎(chǔ)階段，能力的養(yǎng)成會促進其自信心的建立，而自信心的建立又會鼓勵其進一步培養(yǎng)自己的能力。但是，小學(xué)化的學(xué)前教育讓幼兒面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力與家長的不斷鞭策，加之其并不是學(xué)習(xí)的優(yōu)勢期，幼兒遭遇到的挫敗遠多于成就，缺乏成就感又缺乏父母鼓勵的幼兒很難建立正常的自信心。

3.不利于幼兒身心的健康發(fā)育

學(xué)前教育階承載著保育和教育的雙重功能，應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，學(xué)前教育的首要目標(biāo)是對幼兒身心健康發(fā)展的培育，為其日后的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，需要幼兒園教師在教學(xué)中開展個性化與生活化的教育模式，注重個體的差異、品質(zhì)性格的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)的循序漸進。在小學(xué)化超前化的學(xué)前教育中，采取一刀切式的應(yīng)試課堂教育，幼兒的主要任務(wù)就是參與課堂學(xué)習(xí)。尤其是在教育資源不足的情況下，教師很難關(guān)注到個體，無法實現(xiàn)保育向教育的過渡。并且幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)剛剛發(fā)育，若果給予其與年齡不符的學(xué)習(xí)強度，就會強制性地將他們的專注力延長，給他們的神經(jīng)系統(tǒng)帶來沉重的負擔(dān)，久而久之，就會損害幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)，阻礙他們的正常發(fā)育，嚴重的可能危及身心發(fā)育。

4.不利于幼兒多方面潛能的拓展

學(xué)前教育一般發(fā)生在幼兒的3～6歲這一階段，小學(xué)化的學(xué)前教育強調(diào)知識的掌握，包括反復(fù)的記憶訓(xùn)練與拔苗助長式的理解力訓(xùn)練，忽視了幼兒本應(yīng)在游戲中主動性的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)而正規(guī)的幼兒教育。潛能的有效發(fā)掘會極大地提升幼兒日后的學(xué)習(xí)能力與參與各種社會活動的能力，是幼兒健康成長的天然也是必然基礎(chǔ)。但是現(xiàn)實的情況是學(xué)前教育被賦予了應(yīng)試的標(biāo)簽，大量的時間被用來學(xué)習(xí)知識，無法實現(xiàn)潛能的有效發(fā)掘。

5.不利于幼兒思維能力的形成與發(fā)展

學(xué)前教育階段是幼兒思維能力形成的階段而非養(yǎng)成特點思維習(xí)慣的階段，已經(jīng)逐步趨于“小學(xué)化”的學(xué)前教育對幼兒思維能力的要求已經(jīng)超出了本應(yīng)的范圍，對于幼兒而言，是對他們思維發(fā)展的一種強力拉伸，他們的思維發(fā)展沒有與生理發(fā)展相同步，同時又接受了超過他們接受能力的訓(xùn)練.這種學(xué)習(xí)已經(jīng)遠超過他們的認知發(fā)展，是對幼兒思維能力的過度開發(fā)，容易讓其過早形成思維定式，無法養(yǎng)成發(fā)散的思維，不利于其思維能力的發(fā)展。

四、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的解決對策

遏制學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)象，需要的是政府部門、學(xué)前教育系統(tǒng)、小學(xué)教育系統(tǒng)以及幼兒家長等多方面的合力推動，既需要宏觀的政策手段調(diào)控，也需要微觀的方式方法發(fā)揮作用。

1.樹立正確的學(xué)前教育觀念

正如前文所述，許多家長對于學(xué)前教育的認知存在嚴重錯誤，對于幼兒健康發(fā)展也缺乏科學(xué)的認識。學(xué)前教育并非知識型教育階段，而是為幼兒開啟認識世界的大門，是對幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是對幼兒個性化的培養(yǎng)，是對兒童潛能的發(fā)掘，是為兒童日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而非單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)。因此，遏制學(xué)前教育的小學(xué)化超前化趨勢，對于幼兒家長而言，最重要的就是樹立正確的學(xué)前教育觀念；對于政府而言，可以通過宣傳的方式給幼兒家長傳播科學(xué)的學(xué)前教育觀念，如有必要，可以組織幼兒家長定期參與培訓(xùn)課程，幫助家長更新學(xué)前教育觀念。

2.推進教育體系的綜合性與多樣性改革

我國當(dāng)前教育體系的應(yīng)試型人才選拔模式是導(dǎo)致整個教育體系應(yīng)試化的源頭，競爭的壓力向下層層傳導(dǎo)，直至學(xué)前教育階段，而相當(dāng)一部分小學(xué)采取考試的方式選拔生源，再加上家長的錯誤教育觀念，利益驅(qū)使等諸多因素都加劇了學(xué)前教育的小學(xué)化。所以，改變學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)狀，需要國家推進教育體系進行綜合性與多樣性的改革，在生源選拔層面，其應(yīng)有綜合性，真正貫徹對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，敢于打破單一的考試選拔模式，重視個體的差異性；在人才培養(yǎng)層面，其應(yīng)有多樣性，實現(xiàn)體系化人才培養(yǎng)。只有通過人才選拔與人才培養(yǎng)渠道的拓寬才能減輕教育體系的壓力，才是解除學(xué)前教育壓力的正確素質(zhì)教育改革之路。

3.完善學(xué)前與小學(xué)教育之間的銜接機制

在教育資源有限的情況下，小學(xué)教育資源的分配不均導(dǎo)致了不同學(xué)校之間存在教學(xué)質(zhì)量的差異，并由此出現(xiàn)了擇校的傾向性，最終演變成通過考試選拔。學(xué)前教育在小學(xué)入學(xué)政策的影響下，加速了小學(xué)化的超前傾向。因此，有必要完善學(xué)前與小學(xué)教育之間的銜接機制，具體而言就是在政府相關(guān)部門的監(jiān)督下嚴格執(zhí)行就近入學(xué)政策，取消通過考試選拔入學(xué)的制度，努力實現(xiàn)教育資源分配的合理化和每個人受教育的權(quán)利公平化。同時降低小學(xué)教育的起點，將孩子進行知識學(xué)習(xí)的開始階段確定在小學(xué)階段。這樣一方面有利于國家推進素質(zhì)教育的改革，另一方面有利于打消幼兒家長的疑慮，有助于正常學(xué)前教育的開展。

學(xué)前教育的小學(xué)化超前化發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)存在了有一些時間，是我國在教育方面社會問題的一大集中體現(xiàn)，該問題的解決還面臨著很多難點，“路漫漫兮其修遠”，需要家長、教育部門等社會各界共同攜手推進。

參考文獻：

[1]許曉萍.淺談幼兒教育小學(xué)化的弊端及解決對策[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）：473.

[2]王桂秋.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）：97-99.

[3]何善平，楊淑麗，張新婭.論學(xué)前教育小學(xué)化的成因及去小學(xué)化的策略[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（04）：17-21.

作者簡介：

羅曉彬（1982～），女，福建三明人，現(xiàn)為福建三明市婦聯(lián)幼兒園二級教師。