李瀅萍

【摘 要】在啟蒙教育的作用下，幼兒手工活動就成為了比較重要的課程；本文是在本土資源背景下，利用簡單的材料，制作不同作品；從教學意義出發(fā)最后提出思考點，而制定出幼兒手工活動的設計和實施方案的研究。從而激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力和審美能力，培養(yǎng)學生的興趣，鍛煉學生的定性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【關鍵詞】幼兒園教學；手工活動；實施研究

1幼兒教學中手工活動的教學意義

1.1培養(yǎng)幼兒動手能力

首先幼兒園是每個孩子從家里的掌上明珠融入到集體生活中的重要的橋梁，幼兒園也是學前教育，是啟蒙教育開始的地方，對于幼兒心智的開發(fā)還有身心的發(fā)展都起著重要的作用。所以在本土資源的保護下，應該保持孩子的童真和促進孩子的健康身心成長。要促進孩子的全面發(fā)展，手工課是必不可少的重要課程。

其次幼兒手工活動是培養(yǎng)孩子動腦和動手的過程，孩子運用自己的聰明才智，手腦并用。學前教育給孩子應該是快樂的回憶，在孩子好奇心的驅(qū)使下，不停的提高孩子雙手的靈活度和動腦能力；所以在本土資源的背景下，教師應該利用日常生活中收集的可利用的教學資源還有幼兒園置辦關于幼兒的創(chuàng)作素材，通過對孩子的手工活動的觀察學習創(chuàng)作，最后給予肯定和指導的過程。培養(yǎng)孩子對學習的興趣和心智的開發(fā)。

1.2培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

現(xiàn)在夜市上很多培養(yǎng)孩子動手能力的活動，比如，涂陶瓷人，很多家長或帶著孩子去玩，并不在乎是不是按照舊版的按照圖片樣子去構思，而是讓孩子根據(jù)自己思維方式去創(chuàng)作。手工過程中，需要很多工具，這個是必不可少的；比如畫筆、小木棍、剪刀、卡紙等等；對于孩子來說這些都是比較復雜的活動，在培養(yǎng)的過程中，漸漸地讓孩子更有成就感，培養(yǎng)創(chuàng)作能力和認真學習的精神，為以后的綜合能力打好基礎。

2本土資源背景下幼兒教學中手工活動出現(xiàn)問題

筆者調(diào)查，對制作娃娃和汽車進行調(diào)查，材料都是手工常用的，容易搜集的，讓孩子選擇三種進行制作。結果發(fā)現(xiàn)幼兒手工制作的問題為以下：a如何選擇材料（比例不對）；b如何連接組合固定的材料（使用工具不對，造成了不牢固）；c空間結構和重力關系。

在心理上要讓孩子嘗試失敗，然后反復試驗，最后成功，在這個過程中教師應該知道學生不要盲目，然后頓悟。

在幼兒手工制作的過程中，很多時候是由于資源的不完整性，給孩子的創(chuàng)作帶來了障礙性，所以在創(chuàng)作的過程中，幼兒園和教師應該給孩子們提供一些創(chuàng)作資源；幼兒園的手工制作也是幼兒園美術活動的一種表現(xiàn)形式，幼兒運用各種廢棄物和自然材料結合工具，對材料進行創(chuàng)新改造，把科學和藝術相結合的過程。

3幼兒手工活動教學設計思考點

根據(jù)以上調(diào)查和出現(xiàn)的問題，教師應該從教育的入口出發(fā)，知道怎么激發(fā)孩子動手能力的原因，然后根據(jù)原因進行設計幼兒手工活動。

一次幼兒手工活動的設計首先要在材料上給予孩子很大幫助，不能讓資源成為孩子的限制和阻礙；再次，要設置適宜的能夠促進幼兒真正能理解問題的意境的幼兒手工活動；最后，幼兒手工活動的設置要能夠體現(xiàn)出層次性，這個要為孩子的學習手工提供一個支架作用。

4幼兒手工活動教學設計與實施

4.1幼兒手工活動教學設計與實施要循序漸進、因材施教

對于循序漸進、因材施教的理解，筆者先舉一個例子，用制作鋼琴為例子，對于成年人或者高年級的學生來說，初步在心理上都有對鋼琴的一個概念和認知，對于學前教育的兒童來說，還處于一個初步認知的階段，身心發(fā)展還不健全。作為老師就應該用循序漸進的方式收取引導孩子去制作；孩子的天性就是玩，老師首先要有一個鋼琴的磨具，引起孩子的注意力，根據(jù)這個模型讓孩子對這個事物有一個初步的了解；現(xiàn)代化的媒體已經(jīng)應用到教學中，教師還要運用高科技的手段給孩子放一些視頻，讓孩子知道鋼琴不僅是這個樣子的，而且鋼琴的作用是彈出音樂和美妙的音符，當引起了孩子的注意時候在慢慢的引導孩子制作鋼琴，這個時候鋼琴的制作就開始了；制作過程中教師可以給孩子一些指導和建議，但是并不是代表替孩子決定鋼琴的樣子，按照舊版的按照模型的樣子去制作，而扼殺了孩子自身的創(chuàng)作能力和想象能力。然后根據(jù)每個孩子不同的性格給予相關的建議和指導，在保證安全為第一位的原則，接下來老師要根據(jù)線條讓孩子們給鍵盤涂上自己喜歡的顏色，最后對好的作品進行表揚，增加孩子的下次手工課的積極性和熱情。

所以手工課可以根據(jù)學生的身心規(guī)律進行安排，從孩子的心理角度出發(fā)，多使用引導的方式，對于年紀比較小的孩子，在安排手工制作的時候就不能用設計的太過復雜，利用的工具不能讓使用太多種，并且幼兒手工設計在簡單中還要存在趣味性。不但讓學生能夠給手工有一個很好的理解，還可以讓孩子增加自信心，從而培養(yǎng)孩子創(chuàng)作能力，心智等全面的素質(zhì)。所以設計的時候更應該追尋它的合理性和科學性，讓孩子有更好的發(fā)揮，讓課堂氣氛也活躍起來，學生也能在快樂的教學中終身受益。

4.2幼兒手工活動教學設計與實施要合理開發(fā)手工活動資源

幼兒手工活動沒有一種固定的模式，也不應該以一種固定的模式出現(xiàn)，他具有一定的靈活性和創(chuàng)造性，所以也給了孩子和老師更多的創(chuàng)作空間。對于一些比較復雜的制作就需要對一些大班的學生進行設計。對于手工資源方面就需要采用多種豐富的。例如設計一個百貨店，首先要制作一個商店，然后商店里面有商品，這些商品，可以在日常過程中收集到的，比如糖果、小的包裝盒、廢棄的小東西等等；這些不僅可以增加孩子的動手能力，也可以讓孩子對金錢有了一個初步的認識，這樣我們就達到了幼兒手工活動的意義和重點。

4.3幼兒手工活動教學設計與實施要注重啟發(fā)，引導創(chuàng)作

幼兒手工活動是對孩子一個手腦并用的智力開發(fā)，對于年紀較小的可以讓孩子借鑒自己的作品，對于大班的學生來說這樣就影響了他們自己對創(chuàng)作的啟發(fā)，不僅不利于培養(yǎng)學生自己的新特色，還會在作品中帶有老師的影子。這個時候就需要教師對學生進行引導；就拿教師節(jié)送老師什么禮物為題目，首先要表達一下對孩子對老師的感情；無論是春蠶到死絲方盡的感情，還是蠟炬成灰淚始干的感情，都要對教師有一個初步的認識。接下來就是孩子對教師想說什么話，他們又想把禮物送給哪一個老師，再接下來就是創(chuàng)作了。教師可以根據(jù)孩子不同，根據(jù)送的老師不同，給予提示，讓孩子有屬于自己的選擇，制造出屬于學生自己的作品。這樣不僅提高了學生的創(chuàng)作能力，而且還增加了孩子和老師之間的感情，讓禮物也變得更有意義，而不是某些學校那種送錢送禮的惡性培養(yǎng)。這樣的幼兒手工培養(yǎng)何樂而不為呢？

5總結

幼兒手工活動教學設計時候，要注重孩子能力培養(yǎng)、創(chuàng)作培養(yǎng)的同時，還要不斷的鼓勵孩子，促進幼兒智力發(fā)展；正確引導端正孩子價值觀，讓幼兒手工開展的更有意義；這些都需要幼兒園和教師從有限的資源為出發(fā)點，善于利用資源；從孩子心理發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)性教育，引導孩子，全面的促進孩子發(fā)展。

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