謝愛萍

摘要：在改革開放以來，我國對(duì)教育事業(yè)越來越重視，使得我國教育事業(yè)的取得了大跨步的進(jìn)步，我國教育事業(yè)在進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)教育的需求也變得越來越高。在初中地理的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以此來適應(yīng)教育發(fā)展所帶來的新需求。隨著教育的發(fā)展，初中地理教師逐漸的摸索出各種各樣的初中地理教學(xué)方法，這些方法中有利有弊。但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理的教學(xué)中卻是一種有利于學(xué)生的教學(xué)法，該教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更加深入的去理解教師所教授的內(nèi)容，該教學(xué)法能夠?qū)⒛：牡乩碇R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成較為實(shí)體的圖像，具有簡明直觀的特點(diǎn)。在文章中本人就將針對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用作出簡要的探討，為其他工作在教學(xué)一線的初中地理教師提供可借鑒的參考，為提升初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢

（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)法最主要的作用就是將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成較為容易理解的圖片形式，以此來將簡單直觀的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識(shí)點(diǎn)。另外，由于該教學(xué)方法具有直觀簡單的特點(diǎn)，所以該教學(xué)法的使用還能夠幫助學(xué)生減輕地理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中不感到吃力，從而不會(huì)引起初中生對(duì)地理這門學(xué)科的反感。該教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上能夠幫助學(xué)生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（二）鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師將模糊的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成簡單直觀的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在圖片內(nèi)使用不同顏色或者加粗的字體來將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠更加清晰的掌握課堂重點(diǎn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時(shí)候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以小組的形式來構(gòu)建本節(jié)地理課的思維導(dǎo)圖，從而通過在地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。

（三）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象

在初中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)更加印象深刻。由于人類對(duì)圖片內(nèi)容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應(yīng)用導(dǎo)圖教學(xué)法之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)通過圖片的形式來進(jìn)行回憶，這樣就幫助初中生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象，從而幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)點(diǎn)，以便在課下更高效的溫習(xí)。

二、初中地理有效教學(xué)與思維導(dǎo)圖

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是否可以提升課堂效率？經(jīng)過初中地理教學(xué)實(shí)踐的證明，該教學(xué)法對(duì)初中地理課堂效率的提高具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。要想將課堂效率進(jìn)行有效的提高，就需要學(xué)生在課前做到有效的預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行認(rèn)真的聽講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)地理這門學(xué)科的興趣，從而使得他們更加積極的去預(yù)習(xí)、聽講以及復(fù)習(xí)。初中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到諸多的疑難問題，在這個(gè)時(shí)候，教室就要提醒學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)整理起來，然后在課堂上經(jīng)過教師的引導(dǎo)之后，就可以將這些疑點(diǎn)難點(diǎn)問題通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質(zhì)量將直接決定學(xué)生課堂聽課的效率。經(jīng)過本人多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生在做筆記的時(shí)候都是將筆記寫在課本的空白處，很少有學(xué)生將筆記整理在專門的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在一定程度上可以幫助學(xué)生將筆記整理的更加簡單明了，從而更加方便的幫助學(xué)生在課后通過筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于初中生對(duì)思維導(dǎo)圖不熟悉，從而使得他們?cè)谧鰧?dǎo)圖筆記的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，在這個(gè)時(shí)候，作為一名初中地理教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖筆記進(jìn)行指導(dǎo)，以更加完善學(xué)生的導(dǎo)圖筆記，幫助學(xué)生在課后更高效的利用導(dǎo)圖筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內(nèi)容的一部分整理成思維導(dǎo)圖，另外一部分交由學(xué)生進(jìn)行整理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、實(shí)際課堂案例展示

在本章節(jié)中，本人就人教版七年級(jí)地理“地球和地圖”這一章節(jié)進(jìn)行講解，通過利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，展示該教學(xué)方法在初中地理課堂上是如何應(yīng)用的。

（一）導(dǎo)圖展示

在開始上課的時(shí)候，本人將一名學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)所制作出來的思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示。該導(dǎo)圖的內(nèi)容為“地球的運(yùn)動(dòng)”，如下圖1所示：

在將該學(xué)生通過預(yù)習(xí)所做思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示后，本人又引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論分析，并邀請(qǐng)同學(xué)舉手回答該思維導(dǎo)圖所具有的的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在學(xué)生回答完畢后，本人就緊接著針對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，已完善學(xué)生對(duì)其的討論分析，從而幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡要的分析

隨著教育改革的不斷加深，對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)有了更深一步的要求。對(duì)于“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容，需要教師使用更加簡潔明了的方式進(jìn)行展示。在本案例中，本人通過使用采用思維導(dǎo)圖的形式能夠?qū)⒌厍虻牡厍虻淖赞D(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進(jìn)行簡單清晰的展示。教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，并緊緊的把握住該堂課的教學(xué)內(nèi)容，所以，在本案例中，本人就將該節(jié)課通過圖文結(jié)合的方式分成了三部分，分別是：敘述式課文，閱讀材料以及活動(dòng)式課文。在人教版教材的內(nèi)容中，“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容中分別對(duì)地球自傳的概念以及自轉(zhuǎn)規(guī)律進(jìn)行了簡單的描述，還對(duì)地球自轉(zhuǎn)造成的現(xiàn)象進(jìn)行了解釋。在人教版的課本中有一幅“晝與夜”示意圖，教師就可以在課堂上對(duì)該圖幅進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解地球自轉(zhuǎn)所帶來的現(xiàn)象。另外教師還可以利用該圖幅鍛煉學(xué)生的讀圖的能力。另外關(guān)于地球自轉(zhuǎn)所帶來晝夜現(xiàn)象，教師還可以利用手電筒、地球儀來向?qū)W生展示這一現(xiàn)象，將課本上生硬的概念通過實(shí)際的模型展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于在課前進(jìn)行展示的學(xué)生通過預(yù)習(xí)制作的思維導(dǎo)圖，可以看出來，該學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候做到了用心，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)的內(nèi)容反應(yīng)在該思維導(dǎo)圖中。但是，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的識(shí)別能力，學(xué)生在提升了對(duì)思維導(dǎo)圖的識(shí)別能力后，能夠幫助他們?cè)谶M(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠更加快捷準(zhǔn)確的創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在該教材的第12頁，有一段關(guān)于科學(xué)發(fā)展史的閱讀材料，在遇到這一閱讀材料的時(shí)候也許有的教師會(huì)認(rèn)為該材料與教學(xué)內(nèi)容不符，從而忽略了對(duì)該閱讀材料的重視。對(duì)于課本中出現(xiàn)的這一閱讀材料正是課本的編者結(jié)合該堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)篩選的材料，該閱讀材料可以有效的幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，還可以幫助學(xué)生鍛煉空間的想象力，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，在初中地理課堂中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時(shí)候，教師一定要注意課本中的每一段文字，爭取將課本中的主要內(nèi)容全部在思維導(dǎo)圖上反映出來。另外，教師還用當(dāng)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力。在“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)把握住該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生理解該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容。另外，由于本人在該堂課中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了大量的應(yīng)用，所以能夠?qū)⒃撎谜n的主要內(nèi)容以簡單清晰的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在課堂進(jìn)行的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂記錄，從而幫助學(xué)生在課后的時(shí)間能夠通過該導(dǎo)圖進(jìn)行更加有效的復(fù)習(xí)。另一方面，不管哪一種教學(xué)方法都是有利有弊，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意取其精華，爭取有效的提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生導(dǎo)圖評(píng)價(jià)

在課前向?qū)W生展示的思維導(dǎo)圖能夠有效的將課堂內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行展示，但是該思維導(dǎo)圖卻仍然有所欠缺，就是不能更加全面的將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。由于該思維導(dǎo)圖是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行整理的，有所欠缺也是在所難免的，所以在展示完該思維導(dǎo)圖后，教師還用當(dāng)對(duì)該學(xué)生提出表揚(yáng)。在展示完該思維導(dǎo)圖后，教師要對(duì)該思維導(dǎo)圖中的不足之處進(jìn)行指正，并指導(dǎo)學(xué)生完善該思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加全面的思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)學(xué)生完善該思維導(dǎo)圖之后，重新整理的思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行展示，還能夠更加全面的展示出該堂課的主要內(nèi)容，并且內(nèi)容間的聯(lián)系也變得更加緊密。完善完成之后的思維導(dǎo)圖如圖2所示：

在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后，該學(xué)生對(duì)之前有所欠缺的思維導(dǎo)圖進(jìn)行了整理，整理之后的思維導(dǎo)圖更加的全面，另外加入的小圖標(biāo)也將該思維導(dǎo)圖變得更加的清晰明了。

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)所制作的思維導(dǎo)圖都會(huì)難免有所欠缺，所以就需要學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)之后再去完善之前的思維導(dǎo)圖。一部分學(xué)生是在聽講的過程中逐步的將聽講到的重點(diǎn)內(nèi)容加到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，二有一部分學(xué)生則是在課后通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論后完善思維導(dǎo)圖，無論學(xué)生是在聽講的過程中完善思維導(dǎo)圖，還是在討論會(huì)后完善思維導(dǎo)圖，都能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，鍛煉學(xué)生的地理思維。

（四）借用思維導(dǎo)圖優(yōu)化筆記

通過思維導(dǎo)圖對(duì)課堂筆記進(jìn)行記錄可以有效的將課堂筆記進(jìn)行清晰明了的展示。在傳統(tǒng)的筆記記錄的方式中，通常是將課堂內(nèi)容以純粹的文字進(jìn)行記錄，使得在課后的預(yù)習(xí)過程中不能夠把握住記錄的重點(diǎn)內(nèi)容，而采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行筆記記錄則可以簡單明了的進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。在以往的記錄筆記習(xí)慣中，我們大多都采用的是傳統(tǒng)的筆記形式，很難將傳統(tǒng)的筆記習(xí)慣改掉，所以在初中地理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)常的鼓勵(lì)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂記錄。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄的學(xué)生往往成績會(huì)更好。采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂筆記往往由于文字較多，往往會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量時(shí)間，使得學(xué)生在課堂生不能進(jìn)行有效的聽講，然而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記記錄的時(shí)候則可以以簡單的線條代替部分文字，大大的減少學(xué)生文字的書寫，使得學(xué)生在課堂上能夠更加專注于聽講。采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記與傳統(tǒng)的純文字課堂筆記相比，采用思維導(dǎo)圖形式則可以更加清晰明了的將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示。在下面我們就以人教版教材“嚴(yán)重的水土流失”這一節(jié)課的傳統(tǒng)筆記與采用思維導(dǎo)圖形式的筆記進(jìn)行比較，如圖3、4所示：

經(jīng)過上圖的比較，我們一眼就可以看出采用思維導(dǎo)圖形式的筆記更加的清晰明了，能夠讓我們更加容易的掌握課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。將課堂內(nèi)容以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行記錄，是學(xué)生對(duì)課堂聽課思維的一種再現(xiàn)過程，通過學(xué)生將課堂聽課內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖的這一過程，是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)整理的過程，而不是傳統(tǒng)記筆記的純粹性記錄過程。另外，由于多媒體技術(shù)的完善，教師在授課的時(shí)候往往會(huì)采用幻燈片的形式將課堂重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣的方式就會(huì)讓學(xué)生缺少了總結(jié)歸納的過程，使得學(xué)生只是將關(guān)燈片上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制抄寫，從而失去了思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用的意義。針對(duì)上述出現(xiàn)的情況，教師在采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中地理教學(xué)的時(shí)候要尤其注意，避免這種情況失去思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用。以傳統(tǒng)的課堂筆記方式相比，采用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行課堂筆記能夠更加簡單明了的展示課堂重點(diǎn)內(nèi)容，另外采用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行課堂筆記還能夠更加有效的提升學(xué)生課堂聽課的效率，學(xué)生在采用思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行課堂記錄的過程中，是將課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納的過程，在這個(gè)過程中加深了學(xué)生對(duì)地理課堂上知識(shí)點(diǎn)的理解。

（五）思維導(dǎo)圖的具體使用方法

在學(xué)生創(chuàng)建好思維導(dǎo)圖后，如何高效的利用該思維導(dǎo)圖是教師需要注意的問題。學(xué)生在課堂上通過思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行課堂記錄之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常的對(duì)課堂記錄的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生多多使用思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。例如，對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將這些易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行展現(xiàn)。

四、結(jié)語

在初中地理的教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖可以有效地提升課堂效率，幫助教師對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳解。另外，思維導(dǎo)圖在初中地理課堂的應(yīng)用能夠滿足現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求，滿足對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的要求。經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，在初中地理課堂上采用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解。

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（作者單位：廣東省廣州市第二中學(xué)）