劉濤+朱杰+周麗+唐恒亮

摘要：筆者針對高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題，根據(jù)自己多年實踐經(jīng)驗，分別就師生、教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、考核與評價等幾個方面展開分析和討論。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對師生的要求

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師

俗話說：“打鐵還需自身硬”。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)知識、嚴謹?shù)倪壿嬎季S、敏銳的觀察力和洞察力，還需掌握經(jīng)濟、法律、金融、信息技術等多方面知識，同時具有較強的實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，了解各種創(chuàng)新思維（如發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、側向思維等）和創(chuàng)造性思考方法是完全有必要的。導師最好能根據(jù)學生的不同情況，安排不同的訓練方法，因材施教，打破學生先入為主的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師作為一名“專才”的同時，最好還是一名“通才”。教師本人在具有完備專業(yè)知識和技術經(jīng)驗的同時，也要懂得領導團隊和管理項目的方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師可通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師研修班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇等活動，獲得自身能力的提升。

2.大學生

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對學生要求較高。學生雖可從導師處學到各種方法，但還需自己多用功，所謂“師傅領進門，修行在個人”。

參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生首先需認清自己，了解自己的優(yōu)勢、弱勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對大學生的基本要求包括：專業(yè)知識基礎好、興趣愛好涉獵范圍廣、寫作與表達能力強、心理素質好、抗壓能力強、思維活躍并有一定自學能力，既敢于創(chuàng)新，又要行事謹慎，但不墨守成規(guī)。學生需懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要腳踏實地，避免好高騖遠，將時間精力用在點上。

心態(tài)上，大學生需要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動具有一定風險，需做好防范風險的思想準備，一旦遭遇困難或失敗不氣餒，能夠快速調整心態(tài)，始終保持一顆平常心和進取心。

學生在實踐活動中，要將原理、理論和應用進行有效結合，既能對具體事物進行整理概括，又能把抽象原理、理論應用到具體事物中。學生要在認識掌握事物運行規(guī)律的基礎上，對事物進行合理改造，將想法付諸實踐并達到預期效果。

二、課堂教學與綜合訓練相結合

高校面向不同專業(yè)，一般開設專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課及素質拓展課等。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課占比大，學分高，授課時間長，注重知識深度，課程內容不易變化，一般是針對專業(yè)某一方面問題，以章節(jié)形式展開，主要授課形式是課堂理論教學或實驗教學。相比之下，素質拓展課占比小，學分低，授課時間短，注重知識廣度，內容形式多樣，一般涉及經(jīng)濟、金融、法律、藝術等各方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求學生具有較強的綜合應用能力，高校開設的傳統(tǒng)課程很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，因此，綜合訓練課程的開設是一個較好選項。考慮課程開設目的和開設時間的限制，對其可采取案例形式、專題實訓、自主創(chuàng)新設計作為主要內容形式。授課過程上，前期以案例作為主要講授對象，而后穿插專題實訓，最后以自主創(chuàng)新設計考查授課效果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高?？山Y合優(yōu)勢專業(yè)、行業(yè)背景、辦學條件和發(fā)展方向，構建合理的項目檔案制度、經(jīng)費管理制度、人員管理體系等，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)良性運行，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

四、考評機制與評價標準

鼓勵學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等。參賽一方面能考查學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面也為有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供了機會。

鼓勵具有一定發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀學生積極申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目、全國大學生創(chuàng)業(yè)基金、中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究基金等，可為后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供經(jīng)費支持。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎等級及數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項結項數(shù)量、專利申請和獲批數(shù)量、有無獲得社會投資等作為教育培養(yǎng)效果的評價依據(jù)。

參考文獻：

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