李秋妹

摘 要：隨著歷史學(xué)科以及教育改革的發(fā)展，歷史圖片作為一種教學(xué)資源已經(jīng)被廣泛地關(guān)注起來了。因此，通過歷史圖片來培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力不僅是歷史新課標(biāo)的一個內(nèi)在要求，也是考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。該文將從歷史圖片在歷史教學(xué)中的背景、作用以及教師如何有效運(yùn)用三方面來闡釋歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：歷史圖片 高中歷史教學(xué) 歷史教師

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0202-02

在實(shí)際的高中歷史課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)內(nèi)容也比較多，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而使用歷史圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對于歷史有身歷其境的認(rèn)同感，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和集體歸屬感。完全符合素質(zhì)教育對教學(xué)目標(biāo)提出的要求。那么，在歷史的課堂教學(xué)中如何實(shí)行圖片教學(xué)呢？

1 歷史圖片在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用的背景

1.1 歷史課程改革的必然要求

2000年以來，國家對歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改革，相繼出臺了2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，2011年《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，2003年《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在兩版義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，均對歷史圖片進(jìn)行了說明，2011年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)更是進(jìn)一步明確了歷史圖片的作用。在2011版義務(wù)教育歷史教育目標(biāo)的“知識與能力”面，明確提出了“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定的歷史情景想象”。要求學(xué)生具有通過歷史圖片獲得歷史信息的能力。在2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的“課程資源的利用與開發(fā)建議”也明確提出：“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力”。

在新課改的浪潮中，發(fā)揮歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生通過歷史圖片獲取歷史信息的能力是歷史教學(xué)發(fā)展的一個必然要求。

1.2 高中生心理認(rèn)知發(fā)展的需要

現(xiàn)在高中生的年齡一般都在15～18歲之間，他們的感性認(rèn)識和形象思維都比較活躍，理性思維在形成中。在新課改之前，我國高中歷史教育主要是依靠文字材料的敘述和闡釋來培養(yǎng)學(xué)生的歷史抽象思維，但是這種教學(xué)方式后來也暴露出了很多問題。因此，在新課改中著重強(qiáng)調(diào)歷史圖片在歷史教學(xué)中的一個作用。歷史教師在教學(xué)中運(yùn)用文字材料來培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的時候，如果通過一定的歷史圖片來輔助教學(xué)，是符合高中學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的。這樣將有利于學(xué)生更好地去理解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

1.3 歷史學(xué)習(xí)評價多元化的需要

在新課改之后，歷史圖片在我們的歷史教材上不僅數(shù)量增加了，而且種類也增添了許多。此外，在各類的歷史考試中，對歷史圖片的考察也漸漸地興起來了。尤其是在歷史的高考中的數(shù)量，明顯增多，如2007年的四川文綜卷中的歷史部分，其圖片達(dá)到了10多張。這么一種趨勢也可以明顯地看出，以知識立意的歷史高考時代已經(jīng)過去，轉(zhuǎn)過來的是對歷史能力的一種立意。這對學(xué)生的要求明顯提高了，要求學(xué)生能通過歷史圖片獲取歷史信息的能力。這種趨向也要求歷史老師要重視歷史圖片在歷史教學(xué)中的一個重要作用。

2 歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用

2.1 增強(qiáng)直觀感受，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受時代的局限性，在以往的歷史教學(xué)中，教師主要采取的是一種“灌輸式”或者說“填鴨式”的教學(xué)模式，只要求學(xué)生對歷史知識的記憶而忽視了學(xué)生的興趣。因此，很多學(xué)生喜歡歷史，但是不喜歡上歷史課。也正因?yàn)槿绱?，歷史被認(rèn)為是一門只要你能夠背下來就能得高分的一種錯誤取向。在新課改的形式下以及面對高考的壓力下，如何去改變這么一種教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ヌ接懙摹?/p>

現(xiàn)在的高中生，雖然在抽象思維以及辯證思維能力比初中有所發(fā)展，但是形象化的東西對于他們來說還是更容易接受的。因此，歷史教師在課堂的講授中除了文字材料的敘述外，如果適當(dāng)?shù)丶尤胍恍v史圖片，那么就有可能彌補(bǔ)文字材料的不足，使學(xué)生能夠更加容易地理解和掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象。此外，歷史圖片以一個直觀的方式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生更容易感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。如當(dāng)教授到“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”這一部分的時候，教師就可以運(yùn)用“火燒圓明園”的歷史事件中進(jìn)行圖片的展示，讓學(xué)生直觀地感受當(dāng)初圓明園的宏偉壯觀和奇珍異寶，在通過如今的圓明園的樣貌對比，感受到當(dāng)初被侵占、被侵略時候的慘狀，從而深深地意識到“落后就要挨打”這個道理。更加增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信念。

2.2 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有效構(gòu)建歷史發(fā)展脈絡(luò)

什么是歷史，就是對過去事情的解釋和記述。正因?yàn)槿绱耍覀兛梢钥吹讲还苁俏覀兊慕炭茣€是教師的PPT，文字材料所占的比重都是很大的。面對如此多的文字，而此時的高中生歷史思維并不是很成熟，所以此時構(gòu)建歷史發(fā)展的脈絡(luò)是相當(dāng)困難的。然而，構(gòu)建歷史脈絡(luò)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的必然要求。因此，這就需要?dú)v史教師針對教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮歷史圖片的作用，幫助學(xué)生更加清晰直觀的理解歷史發(fā)展的一個大脈絡(luò)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀

在新課改后，歷史學(xué)科不單是一個簡單的歷史知識的傳遞，而是更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的傳授以及歷史的情感體驗(yàn)，從而形成正確的三觀。此外，歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

歷史圖片包含了大量的歷史知識，其直觀性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更有利于使學(xué)生與歷史形成共鳴，引發(fā)學(xué)生情感上的豐富體驗(yàn)。此外，學(xué)生可根據(jù)歷史事實(shí)從內(nèi)心產(chǎn)生道德感、民族感等情感，引發(fā)學(xué)生對歷史的一個深思，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒的現(xiàn)實(shí)意義，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

3 歷史教師對歷史圖片的有效運(yùn)用

3.1 提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和歷史感悟力

不同的歷史圖片在我們的教學(xué)過程中有不同的作用，但最終的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此，在我們教學(xué)過程中歷史老師怎么去教學(xué)生，通過歷史圖片去挖掘歷史信息，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在很大程度上受教師專業(yè)水平的影響。因?yàn)橐粡垰v史圖片的深度解釋，需要我們歷史老師要有扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識去解讀，使學(xué)生能夠清楚、明白。為此，作為一個歷史老師必須不斷地去學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能把歷史圖片的作用發(fā)揮到極致，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的強(qiáng)烈愿望。

歷史是一門人文課，在很多時候都是處在一個精神的層面。因此，這就需要我們的歷史老師有一定的歷史感悟能力。通過對歷史深刻的感悟，讓歷史圖片在歷史課堂中散發(fā)出濃濃的歷史氣息，從而使學(xué)生不僅有歷史的情感體驗(yàn)，更能使學(xué)生從對歷史的感性過渡到一種歷理性的思考中。為此，作為歷史老師的我們在不斷提高自己專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要不斷增強(qiáng)自己的歷史感悟能力。

3.2 對歷史圖片有一個明確的定位

在我們利用歷史圖片之前，我們必須思考它在這節(jié)課中所起的作用是什么，不能盲目地為用圖片而用圖片，這是萬萬使不得的。因?yàn)闅v史圖片作為一種重要的歷史資源，具有其他資源不可比擬的優(yōu)勢作用。但是在現(xiàn)在的歷史過程中，它還達(dá)不到去替代文字材料的地位。因此，我們在運(yùn)用歷史圖片的時候，要把握好它的度，既不能夸大它的作用，也不能去貶低它，應(yīng)理性地看待它在歷史教學(xué)中的作用，使它的作用發(fā)揮到最大。

3.3 以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合

“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同進(jìn)行的雙邊活動，學(xué)生是歷史教學(xué)中認(rèn)識的主體，學(xué)生的認(rèn)識活動不是消極被動的，也不應(yīng)該是被包辦代替的。因此，在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史圖片的時候，教師與學(xué)生是歷史教學(xué)的兩部分，不可分割。在歷史教學(xué)過程中，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用時，也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，通過對歷史圖片的了解與發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)。此外，在教授的過程中，教師應(yīng)該多一些引導(dǎo)，給學(xué)生一定的空間來思考，讓他們表述出自己的看法。在這么一種師生合作下，對歷史圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能是歷史圖片的價值發(fā)揮到最大程度。

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