柴西林+趙亞娟+趙艷+王小龍

摘 要：以C語言課程為基礎(chǔ)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及對其工程能力和素質(zhì)的要求，通過調(diào)查、分析和反饋等方法對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進行全面的分析，深入發(fā)掘目前應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)C語言教學(xué)中存在的突出問題。然后通過C語言這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，針對性地提出了從其實踐層面帶動學(xué)科綜合并有效解決學(xué)科交叉點的“模糊地帶”的相應(yīng)對策，進一步帶動應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)C語言及后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 電子信息類專業(yè) C語言 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0193-02

應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物，應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)直接為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才[1-2]。根據(jù)高等教育對于學(xué)科的劃分，電子信息類專業(yè)一般包括：電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、通信工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等。C語言是電子信息類專業(yè)的必修課程，是電子信息類專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)單片機、DSP、通信、自控、Linux操作系統(tǒng)及嵌入式系統(tǒng)等課程的基礎(chǔ)。C課程目的是在使學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法、基本思想、能夠熟練地進行程序設(shè)計、調(diào)試的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在計算機控制、單片機應(yīng)用、電子技術(shù)、通信技術(shù)等領(lǐng)域中熟練運用C語言解決實際工程案例的實踐能力[3-5]。

1 C語言當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀分析

以西北師范大學(xué)知行學(xué)院現(xiàn)有的電子信息工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等3個應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)的學(xué)生為主要調(diào)查對象，選擇其中2013—2015級共3個年級11個教學(xué)班約400多人次進行了問卷調(diào)查和深度訪談。結(jié)果表明，目前在教學(xué)中有一個普遍存在的問題，就是C語言與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)互相脫節(jié)，具體表現(xiàn)為學(xué)生既學(xué)了C語言，又學(xué)了單片機原理、嵌入式、DSP等課程內(nèi)容，但仍然無法綜合應(yīng)用解決一些實踐性的工程問題。作為應(yīng)用性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有充分發(fā)揮為專業(yè)課程體系服務(wù)的作用，C語言程序設(shè)計能否學(xué)好關(guān)乎到學(xué)生后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果，但現(xiàn)行的教學(xué)目的一般是對其進行計算機基礎(chǔ)語言的普及，授課深度和廣度不足，根本沒有起到其在專業(yè)課程體系中應(yīng)有的作用。

仔細分析之后我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)體系中大部分課程的教學(xué)都相對獨立，使本應(yīng)緊密銜接的內(nèi)容事實上相互脫節(jié)，這就形成了學(xué)科交叉點的“模糊地帶”。加上這類院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不能很好地通過自我補充學(xué)習(xí)解決課程內(nèi)容之間的過渡與鏈接，如何很好地解決上述“模糊地帶”問題，正是實踐教學(xué)改革的核心。

2 針對教學(xué)問題制定對策

2.1 修改和完善人才培養(yǎng)方案、開課計劃和教學(xué)大綱，強化實踐教學(xué)

在一定的教育規(guī)律指導(dǎo)下，分析目前專業(yè)課程體系存在的問題，改革影響課程綜合的因素，挖掘C語言與后續(xù)專業(yè)課程有效銜接的隱性課程，開發(fā)綜合創(chuàng)新課程，加大課程體系中實驗實踐環(huán)節(jié)課時。并從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)三個方面修訂C語言及其后續(xù)主要專業(yè)課程的教學(xué)大綱，強化實踐教學(xué)。以西北師范大學(xué)知行學(xué)院計算機與電子信息工程系為例，在原有的基礎(chǔ)上修訂了計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和開課計劃?，F(xiàn)以電子信息工程專業(yè)為例，該專業(yè)原有人才培養(yǎng)方案中各課程模塊理論教學(xué)時數(shù)占總課時的94.4%，而實驗實踐只占了5.6%，遠遠不能滿足實驗實踐教學(xué)的需求；修訂后，各課程模塊理論教學(xué)時數(shù)占總課時的55.6%，實驗實踐學(xué)時達44.4%；另外，加大了專業(yè)限選和專業(yè)任選課程的總課時比例，用于開設(shè)隱性課程和綜合創(chuàng)新課程，如機器人設(shè)計、綜合電子系統(tǒng)設(shè)計等。

2.2 深入開展多層次工程實踐

2.2.1 開展以C語言課程為基礎(chǔ)的擴展性實踐

以《C語言程序設(shè)計》課程為例，西北師范大學(xué)知行學(xué)院在電子信息類的多個專業(yè)中均開設(shè)了《C語言程序設(shè)計》這門課程。表面上是一門課，但專業(yè)不同，教學(xué)中要凸顯的特色就有很大差異，這種差異在理論課往往很難去突破，尤其是由同一個教師來講授。所以，只能在實驗實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生把握各自的專業(yè)特點。在實踐課題中，設(shè)置了基礎(chǔ)應(yīng)用、初級綜合和高級綜合三個層次供不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇，并且在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生擴展學(xué)習(xí)C++、MFC等內(nèi)容；在物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程等專業(yè)的實踐中擴展學(xué)習(xí)KEIL、PROTUES等工具軟件，注重培養(yǎng)學(xué)生在電子方面軟硬件聯(lián)調(diào)的綜合能力。

2.2.2 開展以學(xué)生專業(yè)工作室為延伸的擴展性實踐

從課內(nèi)延展課外，通過有序指導(dǎo)，成立多個學(xué)生專業(yè)工作室，進一步深化實踐教學(xué)。目前，以C語言課程為依托，成立了面向硬件設(shè)計的“星期八電子工作室”、面向軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計的“啟行工作室”、面向網(wǎng)絡(luò)及手機應(yīng)用開發(fā)的“舞天工作室”，目前已成功完成“車牌識別系統(tǒng)”、“紅外遙控智能窗簾”、“四旋翼空中機器人”等多個工程項目的設(shè)計。學(xué)生在完成了教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，能打破專業(yè)限制，自主學(xué)習(xí)新的知識和技能，探尋未知領(lǐng)域，完善知識體系和結(jié)構(gòu)，極大地提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.2.3 開展以學(xué)科專業(yè)競賽為契機的擴展性實踐

借助大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽的契機，如全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生計算機設(shè)計競賽等，可形成“課程-實踐-競賽-創(chuàng)新”循環(huán)促進的可持續(xù)發(fā)展實踐教學(xué)體系，通過賽前的準(zhǔn)備和集訓(xùn)，可有效檢驗和鞏固實踐效果，并在學(xué)生中發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用進行團隊經(jīng)營，組建多學(xué)科交叉的學(xué)生創(chuàng)新團隊，為擴展性實踐提供一片沃土。

2.2.4 開展以校企合作為平臺的擴展性實踐

開展校企合作、項目外包等活動，加強實踐教學(xué)與社會接軌度，改變封閉教學(xué)模式。目前，學(xué)院已與中國移動通信集團甘肅有限公司蘭州分公司、北京水晶石技術(shù)培訓(xùn)有限公司等6家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，為擴展性實踐創(chuàng)造了實訓(xùn)和實戰(zhàn)平臺。

2.2.5 開展與教師教研科研能力提升相結(jié)合的擴展性實踐

加強教師教研與科研能力，可有效反哺教學(xué)。教師通過不斷加強教研與科研能力，逐步形成搭配合理的科研團隊，可有效指導(dǎo)學(xué)生的綜合實踐。

3 結(jié)語

針對目前C語言教學(xué)中突出存在的問題，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，基于電子信息類大專業(yè)前提和整個課程體系，提出了由課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、課外實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)組成的實踐教學(xué)體系改革對策。不像以往的研究僅僅探討C語言這門課本身的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革，而是在看似毫無關(guān)系的專業(yè)課程之間尋找其內(nèi)在聯(lián)系，尋求一條“能打破課程界限，并通過C語言的實踐作用解決學(xué)科交叉點的模糊地帶，并有效地將整個專業(yè)課程體系貫穿起來”的教學(xué)改革之路，進一步帶動應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

參考文獻

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