劉建軍

[摘要]文章在文獻研究及實證調查基礎上，提出了創(chuàng)業(yè)教育的核心是思維方式，行動基礎是挫折教育，并初步探討了由此構建與專業(yè)教育和職業(yè)教育迥異的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一些措施。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新；挫折教育；素質教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201716169

創(chuàng)新是我們時代發(fā)展的最有效的推動因素。創(chuàng)業(yè)教育特別是大學生創(chuàng)業(yè)教育得到各國特別是發(fā)達國家長期以來大力扶持，我國在這方面的推動工作方興未艾，特別是如何構建強大持久有效的創(chuàng)業(yè)教育體系，學界對此有較多探討。

對美國、歐盟和日本的創(chuàng)業(yè)教育研究，以及與我國有關情況的比較研究，可以參看文獻[1-5]，對我國創(chuàng)業(yè)教育體系建設以及對大學生創(chuàng)業(yè)有關問題的探討可見文獻[6-11]，本文結合田野調查的一些結果，對創(chuàng)業(yè)教育體系的構建初步提出一些看法。

1大學創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育

（1）創(chuàng)業(yè)的核心前提是創(chuàng)新。創(chuàng)新的本質就是獨立思考的能力。創(chuàng)新應該成為人們特別是受教育者觀察世界反思自身的一種基本生活態(tài)度，從學前教育到小學、中學、大學直至研究生教育應該始終貫穿這一主題，從而使學生能夠形成有效的以創(chuàng)新為導向的思維方式。

（2）強化學生創(chuàng)新意識。人們有個比較普遍的認識，即我國大學生創(chuàng)新能力相對薄弱，其部分原因在于中小學學習過程中受到應試教育模式的影響太大。短期內，中小學創(chuàng)新教育的實施及其效果難以得到顯著改善，因此大學創(chuàng)新教育應該充分面對這一實際情況，充分開拓學生的視野，強化創(chuàng)新意識，鼓勵獨立思考。

2大學創(chuàng)業(yè)教育應該立足于挫折教育

（1）片面渲染成功案例不可取。相比歐美國家的創(chuàng)業(yè)教育，我國部分學校的一些創(chuàng)業(yè)課程過多渲染成功創(chuàng)業(yè)案例，造成的后果是學生一方面覺得那些成功者仿佛很容易；另一方面又覺得自己學不來，最后把創(chuàng)業(yè)歸于機會的尋找與把握。因此應當正視創(chuàng)業(yè)實踐中的失敗，特別是要強調成功創(chuàng)業(yè)過程中的挫折。

任何一個成功的發(fā)明都要經過多次失敗的嘗試，一個成功的創(chuàng)業(yè)更是在不斷的挫折中前進的。如果說創(chuàng)新的思維方式的培養(yǎng)是致力于靈感的培育，那么挫折教育的目的則是致力于汗水的澆灌。

（2）挫折教育的一個重要內容就是樹立學生正確的風險觀念。我們處于“互聯(lián)網+”時代，物質產品和精神產品更新?lián)Q代的節(jié)奏越來越快，產品流通和資金流通速度日新月異，給人們創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動提供了前所未有的機會和機遇，但是風險也伴隨而來。機會的均等完全不意味結果的均等，充滿著機會與失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一方面需要人類積累至今的概率科學的指導；另一方面也擴展和加深人們對機會本質的把握，因此在創(chuàng)業(yè)教育中強調正確的風險觀念越來越顯得迫切和必要。

（3）有了正確的風險觀才會有正確的成功觀。學生對伴隨風險的自然和社會現象有了比較客觀和理性的認識之后，將獲得更全面冷靜地看待所遇到的成功與挫折的堅實的理論基礎，從而樹立正確的成功觀念。這一點不是一些似是而非的成功學或價值觀混亂的心靈雞湯所能達到的。

3大學創(chuàng)業(yè)教育是一種特殊的素質教育

（1）大學創(chuàng)業(yè)教育不同于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的圍繞培養(yǎng)合格的就業(yè)者，其重點在使學生對職業(yè)倫理與職業(yè)能力方面有足夠的積累，從而迅速適應有關崗位的要求，成為一個合格的勞動者。因此職業(yè)教育的效果是外在的，可以客觀評估，同時要求絕大部分學生至少要達到基本要求。

（2）大學創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育。創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種特殊的素質教育，其目標是培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)者，使學生對日新月異的外部環(huán)境具備自己獨特的視角，能夠捕捉機會并且通過持久投入與努力去把握機會。其效果是潛在的，難以客觀評估，當然不能要求學生達到什么既定的標準，更不能要求或者暗示每個學生都要實施創(chuàng)業(yè)。

（3）大學創(chuàng)業(yè)教育不要僅限于創(chuàng)業(yè)實踐訓練。我們對大學生在創(chuàng)業(yè)教育方面的需求做了一次調查，在隨機抽取的近一百名樣本中，有相當比例的學生對“大學生創(chuàng)業(yè)”這一主題有負面的看法，如：有風險、需要強大的心理素質、壓力大、條件差、成本投入大收益少、九死一生、千辛萬苦，等等。這些看法多少反映了學生們接觸到的創(chuàng)業(yè)教育多為狹隘的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。

4大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建的多元化

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建要強調獨立思考能力。鑒于以上幾點，在構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，要在各基礎教育和專業(yè)教育課程中進一步強調獨立思考能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建要融入通識教育。創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該加大素質教育中的通識教育比例，讓學生有更多的機會選修跨專業(yè)的課程，這樣才能打破職業(yè)教育和專業(yè)教育預設的框架，使學生獲得更廣闊的視野。另外，要通過有關課程樹立學生正確的風險意識，特別是在因果關系分析事物的聯(lián)系之外，培養(yǎng)學生考察社會現象的統(tǒng)計直覺。

（3）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建要植入實踐元素。首先，在創(chuàng)業(yè)流程方面，提供實際實用的平臺，使有需求的學生能得到經驗。引導學生在新創(chuàng)立的企業(yè)或生長期的企業(yè)實習。其次，適當鼓勵和支持有條件的學生進行實際創(chuàng)業(yè)，對棄學從商現象有正確合理的導向。

（4）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建應注重其跨學科性和適時性。大學創(chuàng)業(yè)教育工作者應該認識到創(chuàng)業(yè)課程的跨學科性，因而內容具有廣泛和靈活多變性，往往很難成為穩(wěn)定的核心課程，從而易被邊緣化。加上師資隊伍相對缺乏穩(wěn)定性，有經驗的教師常常會棄教從商。高校需要結合自身特點與學生需求，通過系列性或專題性講座等方式保持創(chuàng)業(yè)教育的適時性。

（5）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建要把握時代脈搏。創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要設置心理學、法律法規(guī)、國際商務規(guī)則、非政府組織等方面的課程，并且及時結合“互聯(lián)網+”時代的新動向，讓學生及時感觸到快速變化時代的脈搏。

（6）創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建活動本身就是創(chuàng)業(yè)活動。在構建創(chuàng)業(yè)教育體系過程中，要始終把握住這一活動本身即是創(chuàng)業(yè)，因此要體現創(chuàng)新意識，體現正確的成功觀念，允許摸索與失敗，這樣在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生能夠真正體會到言傳身教的良好效果。

參考文獻：

[1]張帆，張偉美國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對中國的啟示[J].中國人才，2003（8）：7-10

[2]趙淑梅斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現代教育科學，2004（6）：17-20

[3]龐世佳，蔣春洋，高云日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的剖析與借鑒[J].高教學刊，2015（21）.

[4]黃兆信，朱雪波，王志強歐盟創(chuàng)業(yè)教育的實施路徑與變革趨勢[J].全球教育展望，2015（2）.

[5]馬章良美國、日本、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示[J].職業(yè)技術教育，2011（23）.

[6]衣俊卿對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考·信息服務平臺構建[J].計算機教育，2016（12）：64-67

[7]嵇毅大學生創(chuàng)業(yè)“三贏”模式研究[J].現代營銷，2017（166）.

[8]王瓊，盛德策，陳雪梅項目驅動下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].實驗技術與管理，2013，30（6）：99-101

[9]徐小洲，梅偉惠，倪好大學生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2001（10）：45-48

[10]李偉銘，黎春燕，杜曉華我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設[J].教育研究，2013（6）：42-50

[11]劉偉，鄧志超我國大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀調查與政策建議———基于8所大學的抽樣分析[J].教育科學，2014（6）：79-84