耿準(zhǔn)英

摘 要：素質(zhì)教育不僅體現(xiàn)在整個(gè)課程體系中，兼顧學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，還體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，重視學(xué)生的知識(shí)與能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成。本文從小學(xué)語文教育視角對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)展開了思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；語文素質(zhì)；培養(yǎng)措施

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科。一直以來，小學(xué)語文教育將重點(diǎn)放在了知識(shí)的傳授與能力訓(xùn)練上，忽視了語文教育的全面性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生的語文素質(zhì)偏低，語文學(xué)科的教育價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生自身語文素質(zhì)低會(huì)影響其學(xué)習(xí)能力，情感得不到激發(fā)，人文素養(yǎng)不高，最終影響學(xué)生的健康全面成長。筆者從當(dāng)前小學(xué)語文的教育實(shí)踐出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的建議。

一、注重學(xué)生聽說讀寫能力的養(yǎng)成

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)訓(xùn)練聽說讀寫能力的過程，平時(shí)的說話課、閱讀課、寫作課都是在教授學(xué)生最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，在反復(fù)循環(huán)的聽說讀寫過程中，學(xué)生的語文知識(shí)積累越來越多，語感越來越強(qiáng)，語文素質(zhì)自然不斷提升。為此，小學(xué)語文教師要抓住每一次聽說讀寫的教學(xué)契機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力呢？

在實(shí)際教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師沒有好的教學(xué)思路和方法，導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味，忽視了學(xué)生聽說讀寫能力的均衡發(fā)展。教師不能總是埋怨學(xué)生，而要從自身找原因，改進(jìn)教學(xué)方法。以“說”和“寫”能力培養(yǎng)為例，許多學(xué)生愿聽、愿讀，也能聽、能讀，但是在“說”和“寫”方面明顯欠缺。一方面，小學(xué)語文教師必須改變灌輸式教學(xué)方式，給予學(xué)生更多“說”的機(jī)會(huì)。如在《她是我的朋友》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：假如你是當(dāng)時(shí)的小女孩（小男孩），你會(huì)怎么想？將“說”變成一種反思與交流，啟發(fā)學(xué)生自然而然地去說。另一方面，小學(xué)語文教師必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，并主動(dòng)寫作。寫作能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，貴在積累。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練。如學(xué)完《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生可以將優(yōu)美的詞語、句子、段落記下來，寫寫感悟，再嘗試進(jìn)行類似的景物仿寫，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。

二、注重學(xué)生語文情感教育的滲透

情感充沛對(duì)于語文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作是極為必要的。語文不同于其他學(xué)科，語文教師本身要飽含情感色彩，不斷激發(fā)學(xué)生的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感滲透教育。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究課文背后所蘊(yùn)含的情感因素，通過深入閱讀達(dá)到自我情感教育的目的。如在《挑山工》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受挑山工勇往直前、腳踏實(shí)地的精神以及勞動(dòng)人民艱辛樸實(shí)的情感，并試著用文字將自己對(duì)勞動(dòng)人民的情感表達(dá)出來，這樣語文學(xué)科的情感教育價(jià)值才能得到體現(xiàn)。其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。教師不能將自己的情感體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、完整地形成情感體驗(yàn)。如在《難忘的一天》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，找到并反復(fù)體會(huì)描寫“我”的心情的句子，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，感受從“緊張”“激動(dòng)”再到“平靜”的心理過程，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會(huì)“我”的心情。最后，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)為學(xué)生的情感培養(yǎng)營造環(huán)境。如在《漁歌子》教學(xué)中，教師可以使用多媒體播放這首歌曲，讓學(xué)生邊聽邊唱，優(yōu)美的旋律很容易將學(xué)生帶入情境中，給學(xué)生美的熏陶和感受，感受古詩詞以聲傳情的魅力。

三、注重發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育作用

語文學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息，然而在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師片面地追求高分，單純注重語文的工具性功能，忽視了語文學(xué)科的人文性價(jià)值以及學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。如果小學(xué)語文教學(xué)將人文素養(yǎng)教育“拒之門外”，就無法彰顯語文學(xué)科的人文魅力，這與語文教學(xué)理念背道而馳。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地開發(fā)和利用語文教材。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含深厚的人文底蘊(yùn)，通過使用這些教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文熏陶。如在《元日》教學(xué)中，許多教師會(huì)對(duì)“瞳瞳”“新桃”“舊符”等詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，并要求學(xué)生背下來。但是忽略了這首詩中所蘊(yùn)含的春聯(lián)、屠蘇酒等傳統(tǒng)文化。如果語文教師將精力都放在解釋詞義上，將古詩詞最耐人尋味的人文底蘊(yùn)束之高閣，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，也會(huì)影響到今后的語文學(xué)習(xí)，教師必須重視課文所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的語言積累和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)語文不是被動(dòng)機(jī)械的過程，而是需要學(xué)習(xí)者主體建構(gòu)和實(shí)踐，將記憶、理解、感受、體驗(yàn)、欣賞等結(jié)合起來，豐富語文學(xué)習(xí)的效果。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多的自我體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的形成。

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