符翠英
[摘要]教師應(yīng)分析學(xué)生在數(shù)學(xué)計算上出現(xiàn)錯誤的原因,然后結(jié)合教學(xué)實例,研究提高學(xué)生數(shù)學(xué)計算水平的教學(xué)措施,以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);計算錯誤;原因分析;教學(xué)措施
[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068(2017)18003201
培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。然而,在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算出現(xiàn)較多的錯誤,其錯誤原因各不相同。因此,教師需要深入分析學(xué)生計算錯誤的原因,進(jìn)行針對性的教學(xué),提高學(xué)生的計算水平和教學(xué)效率。
一、學(xué)生計算錯誤的原因分析
1.對計算方法掌握不到位
在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算過程中,計算方法是核心,只有熟練掌握計算方法,才能正確計算題目。但實際上不少學(xué)生對計算方法的掌握不到位,對計算規(guī)則不清楚,導(dǎo)致在計算過程中出現(xiàn)錯誤。如4-5×6這樣一道題,個別學(xué)生沒有弄清楚加減法與乘除法計算的先后順序,從前到后依次進(jìn)行計算,導(dǎo)致計算錯誤。
2.對題目意思理解有誤
在小學(xué)數(shù)學(xué)中,部分計算題是以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)的,對這類文字類型的計算題,個別學(xué)生在題意理解上出現(xiàn)差錯,導(dǎo)致計算錯誤。如有這樣一道題:“小明有3個蘋果,爸爸給小明帶來了2個,媽媽從小明那里帶走了4個。那么小明有幾個蘋果?”這道題的正確計算應(yīng)該是3+2-4=1(個),但有的學(xué)生在題意理解上出現(xiàn)錯誤,對“帶來”和“帶走”的意思沒有弄清楚,進(jìn)行計算時先減后加,得出3-2+4=5這樣的答案,造成計算錯誤。
3.計算后缺乏必要的檢查
檢查是一個必須要養(yǎng)成的習(xí)慣,尤其是計算類型的題目,在解答之后一定要對解答過程進(jìn)行檢查,及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決。在學(xué)生計算出錯的原因中,看錯數(shù)字、寫錯數(shù)字的原因占了很大的比重,這是因為學(xué)生在計算完成后沒有進(jìn)行檢查,導(dǎo)致錯誤沒有得到及時的排除。
二、學(xué)生計算錯誤的教學(xué)措施
1.加強(qiáng)計算方法的教學(xué)
要想提高學(xué)生計算的正確率,教師就要進(jìn)行計算方法的教學(xué),讓學(xué)生真正掌握計算方法。但是計算方法屬于規(guī)律性質(zhì)的知識點(diǎn),較為抽象,所以教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法,利用一些新奇有趣的手段進(jìn)行計算方法的教學(xué)。第一,可以采取角色扮演的方法進(jìn)行計算方法的教學(xué)。角色扮演就是將具體的計算過程轉(zhuǎn)化為表演的情境,讓學(xué)生扮演其中相應(yīng)的角色,通過表演的形式展現(xiàn)具體的計算規(guī)則,從而使學(xué)生形成深刻的認(rèn)識。如在簡單的混合運(yùn)算中,應(yīng)先計算乘除法,再計算加減法,對此教師就可以創(chuàng)設(shè)一個角色扮演的情境,讓學(xué)生分別扮演加號、減號、乘號和除號進(jìn)行表演。這樣教學(xué),使學(xué)生在表演過程中真正掌握計算的先后順序。第二,可以通過多媒體動畫演示法向?qū)W生展示計算過程。課堂教學(xué)中,教師可以通過多媒體,利用學(xué)生喜愛的動畫角色展示計算過程。如4-3+6,教師就可以利用《喜羊羊與灰太狼》中的動畫角色進(jìn)行計算過程展示,這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能讓學(xué)生熟悉計算過程,明晰計算規(guī)則。
2.加強(qiáng)題意理解的教學(xué)
學(xué)生對題意理解不到位是造成計算錯誤的原因之一,因此教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的題意理解能力,使他們能夠準(zhǔn)確理解題意,最后正確計算。數(shù)學(xué)課堂中,教師可以利用邏輯圖展開題意理解的教學(xué)。如有這樣一道題:“小紅去學(xué)校,先走了500米,但是忘記了東西想回家去取,剛走300米接到媽媽的電話,說已經(jīng)給她送學(xué)校去了,于是小紅又開始往學(xué)校走,走了800米就到學(xué)校了。那么,小紅家離學(xué)校有多遠(yuǎn)?”教學(xué)時,教師可以在黑板上畫出邏輯圖,以小紅家為起點(diǎn),向右表示去學(xué)校,計算符號為+,于是可以得到如下所示的邏輯圖。從圖中可以得出500-300+800=1000(米),即小紅家離學(xué)校有1000米。通過這種方法,可以讓學(xué)生對題意的理解更清楚。除了邏輯圖外,教師還可以通過“關(guān)系樹”、演示動畫等方法對學(xué)生的題意理解能力進(jìn)行培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生計算正確率的提升。
3.加強(qiáng)計算檢查的教學(xué)
對于學(xué)生缺乏計算檢查這個問題,教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣。首先,教師要做好示范。課堂教學(xué)中,教師要對學(xué)生的計算過程進(jìn)行檢查,給學(xué)生作檢查計算過程的示范。其次,教師要指導(dǎo)學(xué)生制定計算的檢查步驟。最后,樹立榜樣。教師對認(rèn)真檢查的學(xué)生給予表揚(yáng),并鼓勵其他學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí),從而營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣,確保計算的正確。
總之,要想提高學(xué)生計算的正確率,教師首先要加強(qiáng)計算方法的教學(xué),對學(xué)生題意理解能力進(jìn)行培養(yǎng),最后引導(dǎo)學(xué)生形成檢查的好習(xí)慣,才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生計算正確率的提升。
(責(zé)編杜華)