高永茜　林向群　趙燕強

[摘 要]參與式教學(xué)的主要特點是改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)形式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)定位，注重發(fā)揮教學(xué)對象的主動性和積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動和教學(xué)過程，主動掌握教學(xué)內(nèi)容，并且強調(diào)獲取知識的方法和學(xué)生能力的發(fā)展。這一理念體現(xiàn)了高職教育“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)；高職院校；教學(xué)改革

[中圖分類號] G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0041-02

傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的人才已不再適應(yīng)時代發(fā)展的要求，時代的發(fā)展強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。[1]《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，必須將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程?？梢姡瑢で筮m應(yīng)現(xiàn)代需求的教學(xué)方法尤為重要。參與式教學(xué)法是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中推薦使用的一種教學(xué)方法，也是國際上普遍推廣的一種教學(xué)方法。[2]

參與式教學(xué)的主要特點是改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)形式和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)定位，注重發(fā)揮教學(xué)對象的主動性和積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動和教學(xué)過程，主動掌握教學(xué)內(nèi)容，它強調(diào)獲取知識的方法和學(xué)生能力的發(fā)展。[3]這一理念體現(xiàn)了高職教育“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心”的目標(biāo)。[4]

高職院校近年來也在嘗試參與式教學(xué)改革，但由于參與式教學(xué)模式在高職院校推行的時間不夠長，其體系不夠健全，這導(dǎo)致推行參與式教學(xué)遭遇了一些阻礙。[5]更重要的是，每一門課程都有其特殊性，參與式教學(xué)在每門課程中的應(yīng)用方法也不盡相同。因此，有必要對每一門目標(biāo)課程進行研究，探索出適宜的參與式教學(xué)方法。

本研究擬以本校2014級林業(yè)技術(shù)專業(yè)為研究對象，在其專業(yè)核心能力課——林果產(chǎn)品貯藏與加工技術(shù)教學(xué)中開展參與式教學(xué)法的探索，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行比較，以提高該課程的教學(xué)效果。

一、研究對象

從本校2014級林業(yè)技術(shù)專業(yè)4個班級中隨機抽取兩個班級，一個為實驗班，采用參與式教學(xué)法；一個班級為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，所有班級使用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)等均相同。

二、研究方法

（一）教學(xué)模式評價

自制調(diào)查問卷，對兩個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，包括提高對課本內(nèi)容的掌握程度、增強綜合分析和解決問題的能力、培養(yǎng)自學(xué)能力、提升獨立工作能力、提高溝通和人際交往能力、增強團隊合作精神和提高學(xué)習(xí)興趣等7項內(nèi)容，在同一時間內(nèi)要求兩個班的學(xué)生當(dāng)場給予每項0-10分的評價。共發(fā)放問卷120份，收回問卷120份，有效問卷回收率為97.5%。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，對各種參與式教學(xué)方法進行嘗試和比較，例如：小組匯報評比，實驗反饋，媒體仿真學(xué)習(xí)等，將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓其帶著問題做實驗、看視頻，并以小組匯報評比的方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及溝通交流能力，增強團隊合作精神；學(xué)期末對采用不同教學(xué)方法班級的課堂表現(xiàn)、綜合成績等數(shù)據(jù)進行比較和分析。

（三）統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0軟件進行t檢驗和X2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)研究，對實驗班和對照班就課堂表現(xiàn)、動手操作、綜合成績、團隊合作以及自主創(chuàng)新能力等方面進行檢測，得到以下研究結(jié)果。

（一）期末綜合成績對比

對照班學(xué)期末綜合平均成績?yōu)椋?3.78±12.38）分，實驗班平均成績?yōu)椋?3.88±8.99）分，實驗班期末成績明顯高于對照班（P<0.001），見表1。

（二）不同分組方式對比

實驗班級采用參與式教學(xué)的分組方法：第一次課由上課教師隨機分組；而對照班級則采用傳統(tǒng)的教學(xué)分組方法：讓學(xué)生自由組合分組。在教學(xué)中，凡有以小組進行考核的主題或?qū)嶒灳涗洷憩F(xiàn)和成績，如表2所示。

從表2中可以看出：隨機分組的實驗班級總體成績略高于傳統(tǒng)分組的對照班級，優(yōu)勢不是很明顯。

但是，筆者從一學(xué)期中按小組記錄的個人表現(xiàn)和參與度來看，隨機分組的班級8個組學(xué)生整體參與度較高，小組間成績較均衡（變異系數(shù)為6.29%）；而傳統(tǒng)分組的班級8個組兩極分化較嚴(yán)重，好的特別好，差的依舊特別差（變異系數(shù)為13.96%）。原因在于隨機分組打亂了學(xué)生之間抱團的基礎(chǔ)，讓表現(xiàn)好的學(xué)生在新的組里有表現(xiàn)的機會，讓表現(xiàn)差的學(xué)生在新的組里能夠受到其他同學(xué)的激勵，增加參與度。雖然總體成績優(yōu)勢不是很明顯，但是這發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生能主動掌握教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，這符合參與式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。

（三）兩班學(xué)生對教學(xué)模式的評價

由表3可知，實驗班學(xué)生對所調(diào)查的7項指標(biāo)的評價均明顯高于對照班級（P<0.001），尤其是在提高溝通和人際交往能力、增強團隊合作精神和提高學(xué)習(xí)興趣等方面。

四、結(jié)論與討論

通過對本研究的實踐和應(yīng)用效果進行分析和討論，我們可以看出：參與式教學(xué)法在高職課程林果產(chǎn)品貯藏與加工技術(shù)教學(xué)中的實施對培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新能力等方面具有明顯的優(yōu)勢。但是在教學(xué)改革中仍然出現(xiàn)一些問題和不足，這應(yīng)引起我們的重視。

（一）部分學(xué)生參與度不夠

目前，該課程采用行政班授課，每個班級人數(shù)為60人左右，在教學(xué)中，有的主題常常采用小組討論和匯報的方式進行，部分學(xué)生很少或幾乎沒有參與到小組討論中去；在實訓(xùn)課中，由于每個小組人數(shù)較多，有部分學(xué)生完全置身事外，全程很少動手操作。由于人數(shù)眾多，教師不易控制教學(xué)過程，不能保證每個學(xué)生都參與，這影響到了教學(xué)效果。因此，在以后的教學(xué)改革中，應(yīng)采用小班授課，讓每個學(xué)生都能獲得參與式教學(xué)體驗。

（二）時間要求更多

參與式教學(xué)示教所需要的時間相對較長，而且時間不好控制。筆者在教學(xué)中就曾經(jīng)發(fā)生過多次小組討論主題還未完成就已經(jīng)到下課時間的情況，更加談不上小組匯報和評價。因此，采取參與式教學(xué)法授課應(yīng)適當(dāng)增加課程的課時數(shù)。

（三）課程內(nèi)容選擇很關(guān)鍵

在一個學(xué)期的授課中筆者發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中，并不是所有的知識點都適合使用參與式教學(xué)法，有的知識點采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課效果會更好。

（四）對授課教師的要求更高

如何讓課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中是參與式教學(xué)對任課教師的最大挑戰(zhàn)。因為學(xué)生在參與實踐活動的過程中會碰到各種各樣的問題和很多突發(fā)狀況，這就要求教師一方面要有豐富的理論和實踐知識，另一方面要有很強的組織能力和協(xié)調(diào)能力。教師在開展此類教學(xué)前，必須做好大量的準(zhǔn)備工作，這不僅對教師的知識儲備，同時也對教師的應(yīng)對能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等也提出了較高的要求，這就促使教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自身素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 林向群.淺議參與式教學(xué)方法在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)方法，2014（29）.

[2] 陳雪英.參與式教學(xué)法運用于思想政治課教學(xué)的優(yōu)勢分析[J].思想政治課教學(xué)，2012（5）.

[3] 李保同，許祥云，丁菲，等.“參與式”教學(xué)模式在農(nóng)科專業(yè)教學(xué)中的實踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（6）.

[4] 牛喚瓊，林向群，蘇藤偉，等.任務(wù)驅(qū)動模式下的《生物多樣性保護基礎(chǔ)》課程開發(fā)與教學(xué)實踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（26）.

[5] 潘福妮.高職院校學(xué)生參與式教學(xué)中存在的問題與對策研究[J].時代教育，2012（8）.

[6] 肖建華，高利，張建濤，范洪剛，王洪斌.強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手能力的幾點思考[J].大學(xué)教育，2013（21）：141.

[責(zé)任編輯：陳 明]