張愛麗

摘 要：在新課改不斷推行的背景下，對于小學(xué)教育來講，不論是教學(xué)目標(biāo)、方法，還是課程標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生了巨大變化，在提升小學(xué)教育水平上發(fā)揮著重要意義。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，要想全面適應(yīng)新課改要求，就必須及時更新、轉(zhuǎn)變教育理念與模式，積極引進(jìn)更新穎、科學(xué)的教學(xué)方法，不斷增強授課效果。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新模式

就目前來看，雖然大部分教師為了適應(yīng)新課改要求，突破了傳統(tǒng)教育理念與模式的束縛。但是在實際教學(xué)中，仍存在諸多有待完善的部分。因此，在革新發(fā)展中，教師不僅要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，還要注重教學(xué)方法、內(nèi)容的創(chuàng)新探究，積極引進(jìn)更先進(jìn)、新穎的教學(xué)模式，在全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，真正構(gòu)建出輕松、活躍且高效的數(shù)學(xué)課堂，以此來從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）授課過于注重形勢

在新課改背景下，雖然很多教師都認(rèn)識到了情境教學(xué)的重要性，也將其廣泛應(yīng)用到了教學(xué)實踐中，但由于自身認(rèn)知上存在的片面性以及教學(xué)經(jīng)驗的不足，也未獲得理想應(yīng)用效果，難以對教學(xué)重難點做出準(zhǔn)確把握，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）在授課氛圍上

數(shù)學(xué)知識往往都具有較強的抽象性，且大量的定理、概念知識講解也極易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭煩的興趣。再加上現(xiàn)階段很多教師在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動時，都未對學(xué)生身心發(fā)展特點以及興趣愛好做出綜合考慮，不論是對授課效果，還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的提升與發(fā)展來講都會產(chǎn)生不利影響。

（三）教學(xué)模式過于片面

在信息時代高速發(fā)展的背景下，很多輔助教學(xué)手段也在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但由于傳統(tǒng)教育理念的長期影響，自己教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提升，仍有一些教師依舊以黑板、粉筆為主開展課堂教學(xué)，不僅會導(dǎo)致授課氛圍過于壓抑，也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力的提升。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式

（一）創(chuàng)新情境教學(xué)模式

創(chuàng)新是對情境教學(xué)做出全新認(rèn)識的重要前提，而作為教育者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，要對情境進(jìn)行的有目的的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，也有助于學(xué)生心理機能的培養(yǎng)，在全面激活小學(xué)生認(rèn)知情感的同時，也能夠使其與教育者產(chǎn)生情感共鳴，從而進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，更好地發(fā)展其創(chuàng)新思維。因此，教師在創(chuàng)新情境教學(xué)模式過程中，不僅要對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點以及興趣愛好做出綜合考慮，還要對現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)整合，真正做到寓教于樂，進(jìn)一步增強授課效果。

比如，在講解“找規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在授課中就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的規(guī)律圖片、視頻等教學(xué)素材，在學(xué)生對規(guī)律表象有初步認(rèn)識后，再組織學(xué)生針對身高、男女生比例等內(nèi)容，以小組形式進(jìn)行規(guī)律實踐的自行搭建，并結(jié)合學(xué)生提出的一系列案例，進(jìn)行“規(guī)律”相關(guān)概念的總結(jié)，完成新課導(dǎo)入。通過這一優(yōu)化，不僅可以讓學(xué)生在此過程中，準(zhǔn)確了解、掌握學(xué)習(xí)重難點，又能在討論、玩的過程中，輕松掌握規(guī)律的相關(guān)知識。

（二）創(chuàng)新合作教學(xué)模式

合作性學(xué)習(xí)是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種具體表現(xiàn)，其不僅有助于鍛煉、提升小學(xué)生的溝通交流能力，也能夠強強化其團(tuán)隊意識的培養(yǎng)，也是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立良好學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵手段，因此，教師在創(chuàng)新合作教學(xué)模式過程中，應(yīng)先集合學(xué)生在基礎(chǔ)、認(rèn)知等方面存在的差異性，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分成幾個小組，以此來確保每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中都能擁有展現(xiàn)自己的機會，也為每位小組成員學(xué)習(xí)潛力的挖掘提供有力保障。同時，在為各小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)引導(dǎo)各小組成員充分明確合作目標(biāo)，并給予恰當(dāng)、積極的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、糾正各小組在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以此來促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確、靈活地運用所學(xué)知識。

比如，在講解“三角形的認(rèn)知”這一教學(xué)活動時，教師就可以將事先準(zhǔn)備好的木棒平均分給各個小組，讓其自由進(jìn)行三角形圖案的搭建，并要求其每個組派一個代表來對本組搭建三角形的邊、角數(shù)量做出總結(jié)，并列舉生活中與其搭建圖案相似的案例，在此基礎(chǔ)上，教師再將三角形的穩(wěn)定性引出，以此來不斷讓學(xué)生對三角形有更深入、全面的理解。

（三）創(chuàng)新師生關(guān)系

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常都比較嚴(yán)肅，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不免會產(chǎn)生枯燥、畏難等情緒，尤其是面對過于嚴(yán)肅的教師，很難做到全身心投入其中。因此，要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新運用，教師就必須注重自身角色的轉(zhuǎn)化，通過各種范式與途徑成為學(xué)生的朋友，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍。和諧、平等的師生關(guān)系，不僅可以讓教師從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者與權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的幫助者與引導(dǎo)者，也能夠不斷拉近師生距離，從而不斷提升授課效果，相比于傳統(tǒng)教學(xué)不僅能夠大幅度提升教學(xué)效率，也能夠吸引更多的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，從而在此過程中形成全新的師生關(guān)系。

（四）創(chuàng)新趣味性教學(xué)模式

小學(xué)生的具體、直觀事物感知能力相對較高，對此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些概念、定義，盡可能的轉(zhuǎn)化為實物，并在此基礎(chǔ)上開展更全面、詳細(xì)的講解，以此來不斷加深學(xué)生理解，這樣在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠全身心地投入其中，不斷增強課堂學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“平行和相交”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生在課前事先準(zhǔn)備兩個長度較小的木棒，然后在課堂教學(xué)中，讓其運用木棒進(jìn)行圖案的自行擺設(shè)，之后，教師再結(jié)合學(xué)生任意組件的圖案進(jìn)行相關(guān)知識點的講解，同時讓學(xué)生思考、回答組建的圖案是平行還是相交，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷增強[5]。

（五）創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

新課改強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要注重授課內(nèi)容與方式的豐富、新穎性之外，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展也要給予充分重視。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極嘗試多種教學(xué)方式的科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考創(chuàng)新，通過提問、探究式等學(xué)習(xí)模式的有機整合運用來進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。其中使用率最高的便是提問教學(xué)法，作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種藝術(shù)，得到諸多數(shù)學(xué)教師的廣泛青睞，而提問設(shè)計的好壞也會對學(xué)生的思維方向產(chǎn)生直接影響。提問有很多種范式，其中直接式、并列式與鋪墊式都是較為常用的提問方式，對此，教師應(yīng)針對不同培養(yǎng)目的采用不同的提問方式。

比如，在講解“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的相關(guān)知識時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對長方形面積計算的知識點進(jìn)行回憶，并采用鋪墊式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)合長方形面積計算的知識點，怎樣進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)呢？”這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)知識，也有助于調(diào)動學(xué)生思維走向，進(jìn)一步提升授課水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生的思維萌芽，盡可能多的為其創(chuàng)造性思維機會，以此來從整體上提高小學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在新課改背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅難以適應(yīng)教育發(fā)展需求，也會在某種程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。因此，在設(shè)計、組織各項教學(xué)活動過程中，在注重授課內(nèi)容豐富性的同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及認(rèn)知發(fā)展特點，采用更新穎、多樣化的教學(xué)模式，以此來從整體上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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